Dictogloss對英語語法學(xué)習(xí)質(zhì)量影響的實證研究

潘存兵 王 芳

摘 要:大多數(shù)中學(xué)生已具有一定的語法基礎(chǔ)知識,但對語言的基本運用能力仍較低。在實際的口頭講述和書面寫作中反復(fù)出現(xiàn)常見的語法錯誤,如時態(tài)的誤用、主謂不一致等。本文通過交際教學(xué)法的概念與原則,提出通過Dictogloss(語法聽寫)活動進行分組學(xué)習(xí)語法,并對其效果進行了實證研究。

關(guān)鍵詞:交際法語法教學(xué) 語法聽寫 語法教學(xué)

一、前言

語法教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。隨著人們對語言本質(zhì)認識的發(fā)展及20世紀(jì)70年代以來對交際法不斷深入的研究,幾位著名的語言教學(xué)專家成功地建立了自己的交際法語法教學(xué)模式,如:Brumfit的communicate (交際)—— present language (呈現(xiàn)語言點)——drill practice(句型操練)——communicate (再交際);Harmer的introduce(介紹)——controlled practice(限制性練習(xí))——produce (communicate)(運用性交際活動);Byrne的PPP - Present——Practice——Produce等等。Marianne Celce-Murcia & Diane Larsen Freeman (1999) 亦始終堅持從交際的角度去看待語法,認識到語法不僅僅是一個各種形式的集合,還包括語言學(xué)家所指的三個方面:句法學(xué)、語義學(xué)和語用學(xué),即任何語法結(jié)構(gòu)有三個方面:形式、意義和用法。三者是相互聯(lián)系的,一方面的變化會引起另一方面的連鎖變化。國內(nèi)不少著名學(xué)者(秦洪武等,1998;溫厚一,1998;胡壯麟,2002)也認為交際教學(xué)法應(yīng)當(dāng)和語法教學(xué)相結(jié)合,走交際語法教學(xué)法的道路。

另一方面,李紅(2002)指出:人的注意力資源是有限的,人們可以同時從事一個以上的工作,注意力分配是由多種因素決定的。那么,輸出在什么條件下才能引起學(xué)習(xí)者對自己語言體系中問題的注意呢?如何才能有效地利用學(xué)習(xí)者有限的注意力資源呢?什么樣的課堂交際活動才能提高語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性呢?不少學(xué)者(Wajnryb,1989;Sue Murray,2001;高曉芳,1998)提出了Dictogloss(語法聽寫)這種在交際活動中注重提高學(xué)習(xí)者語法準(zhǔn)確性的教學(xué)活動形式。在Dictogloss教學(xué)活動中,教師根據(jù)要進行聽寫的短文的主題向?qū)W生呈現(xiàn)圖畫或一段錄像,并對主題作必要的介紹或?qū)Χ涛闹行碌恼Z法知識作簡要的講解,最大限度地激活學(xué)生的原有語言知識和背景圖式。然后讓學(xué)生聽兩到三遍一篇以正常速度朗讀的、語義連貫、語法正確的短文(50~80字),學(xué)生記下帶有關(guān)鍵信息的詞(主語、謂語等),并注意這篇文章有關(guān)的語法結(jié)構(gòu),然后利用記下的詞與小組成員一起討論和磋商(這種討論與協(xié)商就是發(fā)揮“輸出”的元語言功能),重構(gòu)出一篇語法較為準(zhǔn)確、內(nèi)容與原文接近的文章;然后,與教師一起分析和糾正有關(guān)的語法錯誤。這樣,學(xué)習(xí)者經(jīng)過準(zhǔn)備(Dictogloss的前任務(wù)階段)、聽寫和重構(gòu)(Dictogloss的任務(wù)環(huán)階段)、分析和糾正(Dictoglosss的后任務(wù)階段),了解了自己的優(yōu)勢和弱點,明白了自己的需要;教師則通過這種以任務(wù)、篇章為基礎(chǔ);以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動達到語法教學(xué)的目的,并可帶動聽、說、讀、寫能力的提高,促進語言的習(xí)得。在此基礎(chǔ)上,本文通過對Dictogloss在語法教學(xué)中的應(yīng)用過程進行分析,嘗試研究Dictogloss對提高中學(xué)生在語言使用中語法正確性,從而促使其對目標(biāo)語習(xí)得的效果。

二、Dictogloss(語法聽寫)語法教學(xué)實驗

根據(jù)上述原則和結(jié)論,筆者在所教的學(xué)生中嘗試進行了Dictogloss的交際法語法教學(xué)活動。筆者在所教的2006級7班(30人)共進行了三次Dictogloss的實驗,并對全班6個小組每次小組重構(gòu)短文時的討論過程進行了錄音。在第一次實驗前和第三次試驗后進行了問卷調(diào)查。實驗的有關(guān)內(nèi)容如下:

1.實驗?zāi)康呐c研究問題

目的:在交際法和任務(wù)型教學(xué)法的理論以及可理解輸出假設(shè)的有關(guān)理論指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生以Dictogloss的活動形式學(xué)習(xí)語法,使學(xué)生有效地內(nèi)化語法知識,提高語言輸出的語法正確性,從而促進語言習(xí)得。

研究問題

(1)學(xué)生在重構(gòu)短文的討論中注意語法形式的頻率是多少?

(2)學(xué)生重構(gòu)的短文中,正確語法形式的比率是多少?

(3)學(xué)生的語法正確率與學(xué)生注意語法形式的頻率有什么關(guān)系?

(4)通過正常語速聽寫活動,學(xué)生有沒有提高正確使用語法的能力?

2.實驗方法與實施

2.1受試:受試為筆者在所教的2006級7班(30人)。

2.2實驗設(shè)計

實驗在受試的二年級第二個學(xué)期進行。實驗班分為6個小組,每組5人。共做3次實驗。每次實驗時間為一節(jié)課(45分鐘)。前5分鐘為前任務(wù)階段,教師介紹所聽寫的短文的背景知識,呈現(xiàn)圖畫或錄像或簡介語法點,并進行提問;緊跟著的20分鐘為任務(wù)環(huán)階段,學(xué)生進行聽寫和討論,重構(gòu)出一篇語法正確、內(nèi)容與原文接近的短文;后20分鐘為后任務(wù)階段,教師用實物投影儀向全班呈現(xiàn)每個小組的成果,先給予肯定的評價,然后和全班同學(xué)一起分析和糾正有關(guān)的語法錯誤,讓學(xué)生馬上得到反饋,鞏固了對正確的語法知識的理解,為提高學(xué)生的語法正確性打下了基礎(chǔ)。

2.3材料

用以進行聽寫的材料為三篇選自Grammar Dictation(Wajnryb, 1990)的短文,其語法重點均為一般過去時。

2.4收集數(shù)據(jù)與統(tǒng)計方法

要收集的數(shù)據(jù)是:(1)學(xué)生在進行重構(gòu)短文活動中討論時的錄音材料。

(2)小組討論的結(jié)果,即他們所重構(gòu)的短文中正確使用的語法形式(詞組搭配、冠詞、介詞、時態(tài)、主謂一致)的數(shù)量。

(3)調(diào)查報告的結(jié)果(兩份)

統(tǒng)計方法

回答研究問題:對形式的協(xié)商即引起對話者注意自己話語中關(guān)于形式的方面;鼓勵對形式進行自我修正;承認聽話者所提出的關(guān)于形式的修正;提出澄清的請求;請求證實;檢查對方是否理解等。把錄音材料中關(guān)于這些方面的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字,再把結(jié)果進行統(tǒng)計。

3.實驗結(jié)果

表1:每個小組在三次正常語速聽寫活動的重構(gòu)短文過程中注意語法形式的次數(shù)

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從表1的結(jié)果看來,隨著所聽寫短文的難度和復(fù)雜度的增加,除了第1、5組,其余各組的注意語法形式的次數(shù)從任務(wù)1到任務(wù)3越來越多,這就為提高語法正確性提供了一個必要條件(Ellis,2002:224)。

表2:每個小組在三次重構(gòu)短文活動中注意語法形式的頻率

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從表2的結(jié)果看來,由任務(wù)1(第一次正常語速聽寫活動)到任務(wù)3(第三次正常語速聽寫活動)除了第1、5組,其余各組學(xué)生都是越來越頻繁地注意與短文中的語法形式。

表3:每個小組在三次正常語速聽寫活動中所重構(gòu)的短文的語法正確率

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從結(jié)果看來,除第1、2組外,其余各組的語法正確率都是由任務(wù)1到任務(wù)3逐步提高。

通過對學(xué)生語法正確率與學(xué)生注意語法形式的頻率的相關(guān)系數(shù)進行計算,所得結(jié)果顯示,兩者關(guān)系都呈正相關(guān)。換句話說,學(xué)生越頻繁地注意語法的形式,則其所重構(gòu)的文章的正確率越高。

總的說來,通過對正常語速聽寫進行了描述性的實證研究,并對實驗結(jié)果進行了分析,筆者發(fā)現(xiàn):