把課堂還給學生 讓學生做學習的主人

王維成

全國各地學校紛紛學習山東省杜郎口中學的“三三六教學模式”。他們課堂呈現出“立體式、大容量、快節奏”三大特點,“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”使學生動起來。實踐證明教學效果顯著,他們用實踐闖出了一條課堂教學改革的新路。我縣(江蘇省贛榆縣)教育局分期分批組織義務教育學校的領導和老師前去學習,結合我縣教育實際制定出“三案六環節教學法”。目前正在全縣義務教育學校大力推廣。

一、課堂角色的轉變:老師主講到學生人人參與

傳統課堂教學傳統模式是:教師是課堂教學的主導者,一講到底,學生沒有表達機會,只有少數優秀的學生聽得懂跟得上,大部分中下水平的學生跟不上。教學效果不理想,成績呈現金字塔狀。學生聽不懂,厭學、輟學的學生越來越多,教學管理就有了難度。如何改變這種局面?只有進行課堂教學改革,學習杜郎口中學的改革經驗,教師把課堂讓給學生,讓學生成為學習的主人。課堂上教師與學生一起分析教材、研究教材,探究學習方法,讓每一個學生都能把自己的想法表達出來。在此基礎上建立了“人人參與,個個展示,嘗試成功,體驗快樂,激活思維,釋放潛能,自主學習,個性發展”的課堂,讓學生在快樂中學習、幸福中成長。

二、教師工作重點的轉變:由課堂主講到課前主備、課后輔導

教師的作用就是要激活學生的學習動力。教師在課堂上能否激發學生學習的欲望和動力。我縣“三案六環節教學法”要求教師精心設計教案,其中“三案”:學案、教案、鞏固案。“六環節”有自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用。

三案中的學案即學生的預習案,教案即是教師上課的導學案,鞏固案就是課后的鞏固練習。

教師的備課重點表達出六環節:

第一環節,自學質疑環節:讓學生明確學習目標、設計學習問題、點撥學習方法。

第二是交流展示環節:預設知識建構和問題解決方案。優秀老師重在啟發,杰出的老師讓課堂開放。課堂的關鍵價值在于學生的發現,在于開拓學生的思路,提高學生的學習能力,教師只是最大限度地為學生提供空間與環境。

第三是互動探究環節:預設生成問題的互動探究方案。問題讓學生去發現,方法讓學生去尋找,步驟讓學生去實驗,問題讓學生去總結,聽到的容易忘,看到的記得牢,親身做過的學得最好。

第四是精講點撥環節:準備教學重點突出的方案和教學難點的突破方案。

第五是矯正反饋環節:設計反饋途徑、反饋問題。讓學生想一想、寫一寫、畫一畫、練一練、議一議、辯一辯、講一講。

第六是遷移應用環節:精選習題,要設計部分聯系實際的習題。

課堂上,教師的角色發生了徹底變化:從主演走向了導演,課堂由獨演走向了合演,教師有時也變成了學生。

學校確立了新的課堂標準。看每節課是否力爭使每個學生都有表達情感與不同觀點的機會,看學生在參與課堂的過程中有無自己的獨到思維;看學生通過本節課的學習有沒有創造與發明;看教師是如何發動學生,指導學生的。教師的講(引導、點撥、總結)不超過10分鐘,學生的自主學習要保證35分鐘以上。

三、學生課堂上活力四射,群情激奮

教室里就再沒有講臺,課桌椅的擺放以小組為單位,學生對桌而坐,結成小組合作學習,方便相互之間的交流。教室四面全是黑板,教室外的走廊里也是黑板。每口教室有8塊黑板,這8塊黑板就是學生課堂上展示臺,課堂上學生或坐或站,講講說說,黑板上寫寫畫畫,各抒己見,老師卻講得很少,解放學生。只有解放學生才能釋放他們的學習激情。開放主要體現在四個方面:第一,在課堂上,鼓勵學生用自己的觀點進行對生物教材進行理解、說明;第二,讓學生在碰撞、辯論中學有所得;第三,鼓勵學生在課堂上圍繞主題,采取一切形式表達自己的理解。第四,讓學生聯系實際,走進自然世界。

四、學校的跟蹤制度

為了鞏固教改成果,學校提倡教師每天進行反思,談體會。要求反思時講事實、講真事,杜絕假大空,要求沒有說清優缺點的,不準講話。在黑板評價課堂,在黑板上寫3點——收獲、失誤、措施。學校每節課都對課堂進行跟蹤,定期抽查,結合實例,點評課堂對授課教師和非授課教師都有啟發。結合反思提出的新問題,以學科組、年級組、備課組為單位對新問題進行反思,并找出解決方案。二是課堂過關。通過班主任的把關課、級部主任的反饋課、學科主任的科研課、驗評組的考核課,讓教師人人都做管理者,個個都是科研者。

現在,評價一堂課好壞的標準是看教師是否重視學生,是否面向全體學生,看學生的能力是否得到提高。由于最大限度地發揮了學生學習的主體性、主動性,學生注意力集中,學生變得喜歡課堂,也讓他們喜歡學校的生活。課堂教學的改革,讓學生知道了學習是自己的事情,學生的學習由接受性學習變成了探究式學習,學生學得好,記得牢,課業負擔輕,教學效果好。

作者單位:江蘇省贛榆縣海頭一中