語文新教材編寫的失誤與糾錯對策

孔麗貞

摘 要:在使用人教版教材的過程中,感覺教材在編寫上與新課程標準的要求有些偏差,根據目前語文教學中現有的幾種版本,筆者逐一比較,發現江蘇教育出版社的教材有許多地方可以借鑒。尤其在文本架構、文本內涵、文本語言以及文本注釋等方面多有可以采納的地方。特撰此文,和大家共同探討。

關鍵詞:教材編寫 失誤 對策 文本架構 文本內涵 悖離 注釋

語文教材的功能究竟是什么?我一直在思考這個問題。也曾經撰文提出過一些建議,可惜都沒有引起決策者的注意。如今,新課標指導下的新語文教材又怎么樣呢?是不是真正體現了語文教材作為“知識和文化”的載體,“工具性與人文性的統一”?

在使用“人教版”的新教材中,我感覺新教材的優點是明顯的,但是,仍然有很多缺陷,特別是存在一些失誤,急需進一步調整和完善。在工作之余,我翻閱了國內其他版本的教材,并作了相關的比較和分析,其中對“蘇教版”做了較為深入的研究,通過對“人教版”和“蘇教版”的具體比較,我對新教材存在的問題,提出一些不成熟的看法。

一、文本架構:少有文化“多樣性”

“人教版”教材,有一個單元編選得比較好,把詩歌《楓橋夜泊》和《不朽的失眠》等文章組合在一起,將詩歌文學、文學鑒賞、人生況味、生命價值展示出來。使學生在閱讀中體會文學美、文化美以至人性美。但是,為什么就不能選一篇質疑“夜半鐘聲”的文章?如果(新課標)能“有助于激發學生的學習興趣和創新精神”,則更好了。怎么做到這一點呢?

例如,“蘇教版”八年級(上)的第一單元“長征組歌”編選了詩歌、歌詞、小說、劇本等各種文體的作品,琳瑯滿目,很好。可是,為什么只編選“紅一方面軍”事跡的文章?為什么不能編選介紹“紅四方面軍”長征的文章?為什么不能選篇描寫長征失誤方面的文章?為什么還要讓“封建正統思想”統帥教材?

再如“蘇教版”八年級(上)的第三單元“至愛親情”,收入了五篇“血濃于水”的好文章,這是無可非議的。但是,為什么就不能結合現代的社會情況,選一篇反社會、反傳統的教材呢?大義滅親,是不是一種“至愛親情”中的“大愛”?

九十年代初高中語文教材選了白居易的詞《憶江南》和賞析文章,大都是一片喝彩。我卻從一本詞典中選了一篇唱反調的賞析文章給學生看,學生非常感興趣,“是啊,‘日出江花紅勝火,春來江水綠如藍,到江西、到湖南、到廣東、到廣西……都能夠看到”,學生普遍覺得長了很多見識:名家的作品也可以并且也應該反思。

我們的國家,從三皇五帝到如今,都是“正統教育”一統天下,都是歌功頌德,都是完美至上。這怎么能培養學生的批判思維呢?又怎么能培養學生的創新精神呢?筆者認為語文教材應該注意“多樣性和批判性結合”。

二、文本內涵:疏于現代文明追蹤

新課標在“教材編寫建議”中明確規定:“教材應體現時代特點和現代意識,關注人類,關注自然……有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”但是,我們的教材在這點的體現上卻不盡如人意。

“蘇教版”七年級(上)的第一單元編選了《“諾曼底”號遇難記》。小說中有個感人的場面:“哈威爾船長,他屹立在艦橋上,一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動,隨著輪船一起沉入深淵……”對此也有一段精辟的議論:“他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權力。”小說中這種英雄主義情節的確感人至深。但是,政治課本卻正在講“珍愛生命”的專題。學生,據此提出異議:哈威爾船長“珍愛生命”嗎?哈威爾船長可不可以不“殉職”?哈威爾船長可不可以運用活著的權力,去做更多更好的事情?是的,“英雄主義”是時代的需要?！罢鋹凵币彩菚r代的進步啊。當二者發生沖突矛盾時,教材編寫能不能借助課后練習來化解?

再如人教版《童趣》中有段文字:“一日,見二蟲斗草間,觀之正濃,忽有龐然大物,拔山倒樹而來,蓋一癩蛤蟆也。舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼,方出神,不覺鴉然驚恐;神定,捉蛤蟆,鞭數十,軀之別院?！爆F代文明要求我們人類必須與動物和諧相處,與環境和諧相處。那么,這是不是符合現代文明呢?有沒有“現代意識”?這篇文章又在告訴我們什么呢?更想問問“教參”的編寫者,癩蛤蟆是恃強凌弱,“我”是不是也在“恃強凌弱”?那怎么就寫成了“驅除強暴,同情弱小”呢?

如果,要選編這類文章,是不是也應該增加相關的練習題,來討論這類問題呢?并且培養學生的現代文明意識呢?

三、文本語言:悖離“文質兼美”原則

新課標在“教材編寫建議”中還強調:“教材選文要具有典范性,文質兼美……”但是這一點做的也有很大缺陷,我們不妨來看幾篇教材的內容和語言。

記者廖文根先生采寫的《“神舟”五號飛船航天員出征記》被選入“蘇教版七年級(下)”的教材,其中有一個地方表述很不嚴密?！皬募蛹恿值谝淮翁诊w行到阿姆斯特朗登月成功,從航天飛機橫空出世到多種空間站問鼎蒼穹,40多年時間,蘇聯、俄羅斯和美國已先后進行240次載人飛行,把數百名航天員的身影印在浩瀚太空。今天,中國人也將飛向太空,中國將成為世界載人航天俱樂部的第三個成員?！蹦敲丛噯?“前蘇聯、俄羅斯和美國,這是幾個國家?”“前蘇聯”不等于“俄羅斯”,這應該是常識。因為1991年蘇聯解體分解成十幾個加盟共和國,其中最大的國家是“俄羅斯”。這是兩個“版圖、人口、社會制度”都不同的國家。那么文章中的“前蘇聯、俄羅斯和美國”應該是三個不同的國家才對。而文章為什么在第十一段又寫成“中國將成為世界載人航天俱樂部的第三個成員”?難道要把蘇聯和俄羅斯等同于一個國家?否則的話,中國怎么能成為“第三個成員”?何況,“真實、準確,是消息寫作必須嚴格遵守的原則。”

再如《藍藍的威尼斯》中有一個關鍵的句子不夠連貫?！巴崴谷嗣窈椭袊嗣裼兄詈竦挠颜x,亞得里亞海水和太平洋的怒潮是相通的?！边@個句子主要是談“深厚的友誼”,那么后面的文字應該是褒義的才對,用“亞得里亞海水”這個中性詞語對應“深厚的友誼”已經比較勉強了;而后又用“太平洋的怒潮”,則是徹底的錯誤。在我看來,“怒潮”是很難對應“深厚的友誼”的。

再就是《從小就要愛科學》一文也有很多錯誤?！斑@些新成就,既為廣大少年朋友提供了奔向新世紀的理想翅膀,也為他們拓寬了眼界和思路”,句中既然是“翅膀”,那么前面搭配的就不應該是“奔向”。改成“飛向”是否好些?還有一句“值得慶幸的是,一批熱心少年科學普及工作的專家和學者,放眼祖國的未來,從加強和發展科技教育事業需要出發,投注了許多精力和心血……”句子搭配也不好?！鞍l展科技教育事業”是通順的,“加強……科技教育事業”,恐怕就說不過去了吧。這是句子雜糅的毛病。

以上例子還有很多,這都不失為培養學生語言嚴密的很好的反面教材,也不失為培養學生膽識的好教材。只不過,需要在相應的課文后增加一個思考練習。

四、文本注釋:缺失“啟發性”準則

新課標在“教材編寫建議”中強調:“語文知識、語文注釋和練習等應少而精,應具有啟發性并有利于學生在探究中學習”。

可是,語文教材又如何呢?以“蘇教版”實驗教材為例,課本中文言文注釋重復很多,且沒有“啟發性”。第一例,7冊(上)《刻舟求劍》“是吾劍之所從墜”中的“是”,注釋為“這兒”?！墩撜Z》(P172)中“是知也”的“是”注釋成“指示代詞,這”。第二例,《論語》(P172)中“是以謂之文也”中的“是以”注釋成“即以是,因此”。8冊(上)《治水必躬親》中“是以必得躬歷山川”的“是以”注釋為“因此,所以”。第三例,《論語》(P172)中“何以謂之”的“何以”注釋成“何以即以何”。8冊(上)《晏子使楚》中的“何以也”注釋成“何以即以何”。第四例,7冊(上)《梵天寺木塔》中注釋8“但,只”。7冊(下)《木蘭詩》中注釋13“但,只、僅僅”……例子很多,就不一一列舉了。還有重復注釋,如7冊(上)《梵天寺木塔》注釋8“但,只”。注釋9再解釋一次,“此易耳,但逐層布板訖……”注釋成“這很容易,只要逐層鋪好木版……”這兩個注釋能不能放在一起?

我們的教材不是“少而不精”,而是“多而不精”,更談不上“啟發性”。很多注釋都能很容易在詞典中查到,可是偏偏還要注釋。比如,“蘇教版”實驗教材8冊(上)第一單元總共有45個注釋,其中就有26個注釋能很容易在《現代漢語詞典》中查到,幾乎達到58%的比例。有的詞語,在小學課本中已經注釋過了,到中學課本還要再注釋一次,很可能到高中課本還要繼續注釋同一個詞語。有的甚至是上冊注釋了的詞語,下冊再來注釋一次?！岸喽痪譀]有啟發性”,干脆刪除。

其他的,可以采用“提示法”。例如,人教版《小石潭記》中注釋了“斗折蛇行”,能不能提示學生聯系上面的注釋再結合已經學習了“參差”的解釋,來理解“犬牙參互”或者采用“參證比照”。例如,人教版注釋《三峽》的“素湍”,就可以“參證比照”“《‘諾曼底號遇難記》”“湍急”的注釋“水流急”和《童趣》中“素帳”的注釋“白色蚊帳”。

新教材應該如何編寫,新課標在“教材編寫建議”中已經說得很清楚了。但是在具體的操作中,還是存在不少問題,作為一位一線使用新教材的教師,我只想說一句話,如果我們的編者和出版社都能夠把學生讀者真正看成是自己的兒女,能夠從一點一滴的小事做起,那一定能編寫出高質量的語文課本來。

作者單位:廣東佛山市汾江中學