淺談新教材中如何處理好通史與專題的銜接

楊小紅

現在的新教材都是按“模塊”、按專題而不是按時間順序編寫。如何處理好通史與專題的銜接,這是擺在歷史教師面前的一大難題,在教學實踐中,有了這么一種大膽的設想:以歷史線索為基礎,以《必修》內容為主導、以《選修》內容為補充的三位一體的教學模式,將新課程《必修》、《選修》的內容打亂順序、重新整合并配上基本的歷史線索予以講述。

一、講述基本的歷史線索:即按時間順序將中國史和世界史內容分階段概述

如果學生缺乏最基本的時間觀念、歷史概念,不管是《必修》還是《選修》課,都很難上下去。為了彌補學生這方面的不足,同時又不至于耗費大量時間、增加學生負擔,在講課時應涉及兩方面的內容:一是每一階段的階段特征,二是此階段中最基本、最重大的歷史事件。例如在講述“隋唐史”時,講了三點:一是時間大概從6世紀(公元五百多年)到10世紀(公元九百多年);二是階段特征:國家統一、經濟發展、民族融合進一步增強、對外關系融洽,社會全面繁榮(突出“繁榮”兩字);三是重大事件(簡要介紹了唐太宗、唐玄宗、武則天三位皇帝和“安史之亂”)。授課時間大概半個小時左右。對于歷史線索相當缺乏的學生來說,了解上述三方面內容后,應該對"隋唐史"有了一個基本的認識,這也就達到了授課的目的。

二、以《必修》內容為主導引出《選修》內容,以《選修》內容為補充加深對《必修》內容的理解

針對《必修》、《選修》內容的重疊、關聯部分,在講課時可將《必修》課本為基本線索和重點,引出《選修》的部分章節進行講述,再通過對《選修》內容的講述加深學生對《必修》內容的理解。例如在講述《必修Ⅰ》專題八第3課《俄國十月社會主義革命》時,由于內容的重疊性和關聯性,引出《選修四》第五單元第3課《第一個社會主義國家的締造者列寧》,而選修課本中關于列寧參加早期革命活動及創建布爾什維克黨的準備工作等相關內容又可以加深對《俄國十月社會主義革命》一課的理解。又如《必修Ⅲ》專題四第1課《孫中山的三民主義》在講述三民主義的同時,必然要對孫中山先生作一個宏觀把握,從而會比較順暢地引出《選修四》第四單元第1單元《中國民主革命的先行者孫中山》。兩課書的內容完全能夠互相印證,加深理解。而如果將它們分學期上的話,無疑將本來很有關聯的知識點割裂開來,得不償失。

當然,每個人都有自己獨到的教學方式,這只是我個人的一點見解。

作者單位:江西省新干中學