《Photoshop平面圖像設計》案例教學的創新設計

程格佳

【摘要】《Photoshop平面圖像設計》課程是一門實際操作性和創意性很強的計算機課程,在該課程中采用案例教學法和PBL基于項目學習法的理論,針對學生培養和就業方向,借助信息化技術和網絡環境對課程進行創新設計,包括教學實施計劃的創新設計,課堂教學比重的安排,更易于達到最優的教學效果。Photoshop 平面設計案例式教學主要包括課前準備,信息和討論,教師演示,學生操作,構造網絡學習環境,作品評價等項目。

【關鍵詞】Photoshop 平面圖像設計;案例教學法;PBL;創新設計

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097(2009)08—0125—05

《Photoshop 平面圖像設計》課程是一門實際操作性和創意性很強的計算機課程,在數碼相機,拍照手機已普及到日常生活每個角落的現代社會,這門課程無論是計算機專業課還是選修課,都在各個高校的學生中受到普遍熱烈的歡迎。應用型軟件課程普遍存在著上課容易,但上好課不容易的問題。Photoshop平面圖像設計不僅要求學生有扎實的技術基礎,更要求學生有積極的觀察能力和活躍新穎的創作靈感。傳統教學中按部就班,逐一介紹工具功能的教學模式已無法適應于當今的教學要求。筆者在《photoshop平面圖像設計》的課程教學中,結合切身體會和教學經驗,對課程進行了案例教學和創新設計,收到了良好的效果。

一 學習者的特征分析和教學難點

《Photoshop平面圖像設計》課程的授課對象是大二至大四的在校大學生,年齡階段大概在18到22歲之間,這個年齡段的學習者正處于精力旺盛的青春期,喜歡時尚新穎的事物,追求個性和展現自己是他們的普遍愛好。Photoshop圖像處理的功能正符合了他們的需要,所以絕大部分學生都對課程充滿了好奇,表現出了濃厚的熱情和興趣。廣東金融學院是金融類高等本科院校,除了計算機科學系的學生外,大部分是文科類學生,即使是計科系的專業學生,畢業后也大多在金融相關行業工作,培養方向多以應用實用為主。因材施教,根據實際需要,有針對性的對課程進行改革創新,找到既有利于培養應用型人才,又符合未來就業方向的教學方法,是上好《Photoshop平面圖像設計》這門課的重點。

對課程的興趣可以激發學生學習的動機,但這個年齡段的學生也因為精力旺盛和受信息化時代的影響,容易產生浮躁的心理,缺乏足夠的耐心學習基礎的理論和技巧。

傳統的Photoshop教學教材采用章節式循序漸進的教學方法,將軟件中所配備的各種工具,如畫筆,選框,濾鏡,圖案等等工具分開來進行逐一的講解。這樣的教學模式雖然可以扎實詳細的講解各種工具的功能和使用方法,但卻容易讓學生產生厭倦心理,也無法將這些工具所能達到最優效果展示出來。

一幅好的平面設計作品,需要發揮Photoshop軟件中多種工具的功能配合使用才能制作出來。即使一個簡單的平面效果制作,也不可能由單一的工具來完成。所以,如何根據學生的特點,合理的設計好課程,既將學生的興趣和自發能動性充分激發出來,又能避免學生對教學模式產生厭倦心理,緊緊圍繞軟件的特點和功能培養學生的創新和實際動手運用能力,緊貼實際情況,將金融行業特色的設計理念和思維方法融合到課程中去,并取得良好效果是課程教學研究的重點和難點。

二 PBL(基于項目的學習)和案例教學法

案例教學法即運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣,說明道理,給學生的行為以啟發的教學模式。其操作流程為“以例激趣——以例說理——以例導行”。

案例教學法起源于1920年代,由美國哈佛商學院所倡導,當時是采取一種很獨特的案例型式的教學,這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件,透過此種方式,有助于培養和發展學生主動參與課堂討論,實施之后,頗具績效。這種案例教學法到了1980年代,才受到師資培育的重視,尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家:二十一世紀的教師》(A Nation Prepared: Teachers for the 2lst Century)的報告書中,特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值,并將其視為一種相當有效的教學模式,而國內教育界開始探究案例教學法,則是1990年代以后之事。

案例教學具有以下優勢:第一,案例教學注重學生的創造能力和實際解決問題能力的發展,而不僅僅是獲得固定的原理、規則。它所解決的是如何用更有效的方式(不只是傳授、講座)獲得這些知識。第二,學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識,雖然他不一定能把所學到的知識一一羅列出來,但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。第三,通過案例教學,學生不僅可以從中獲得認知的知識,而且有助于提高其表達、討論技能,增強其面對困難的自信心。第四,案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距。案例作為溝通現實世界與學習世界的橋梁,無疑可促使學習者更快地適應工作情景的挑戰。第五,案例可以把抽象的原理、概念等具體化,把他們置于一定的實際情景之中,學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現,增進其學習興趣和動力,同時也會恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。

與其他教學法一樣,案例教學法也不是萬金油,它一樣具有適用范圍,通過這些適用范圍來決定案例教學法的應用。

1 理論學習:案例完全可以用來展示有關理論,解釋為什么這個事件應該這樣處理而不應那樣處理。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來了,就可以用它來考察新的案例。在案例教學中,首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例,而是要確定讓學生掌握哪些基本原理,然后,再選擇出能夠說明這些原理、理論的案例來 。

2 典型事例:在某些學科中都有一些典型的事例。這些事例中包含著解決問題的多種可能的取向,以及最終的解決方法。學生從中可學到許多解決實際問題的經驗。

3 策略思維習慣訓練:在所有形式的專業教育中,都存在一個共同的目標,即讓學生學會像某一特定的專業人員一樣思考問題、分析問題、解決問題,而這是傳統課程不能涵蓋的。

4 視野與想象力訓練:案例來源于真實的情景,它一方面可以讓學生不再有不切實際的 幻想和想象,另一方面也促使他們去思考解決問題的多種可能性,擴大自己的視野,并使自己的想象和認知更切合實際的情形。

基于項目的學習(Project-based Learning,簡稱PBL)也稱之為專題學習,是通過安排圍繞項目的真實學習任務,綜合各學科己學的知識,在合作學習的環境下,設計并實施一系列的探究活動,并把探究成果進行表達和交流的學習方式。提出問題,分析問題,解決問題是項目學習的核心。

基于項目的學習(Project-based Learning,簡稱PBL)具有悠久的歷史,最早起源于國外的醫學教育。在傳統的醫學教育中,學生通過最初幾年學習醫學的基本理論和知識,后續的幾年則把所學的理論知識應用到臨床癥斷中。如今,PBL已經被廣泛應用到了各專業,各年齡階段的教學模式當中,指導現代教育。它具有以下五個特點:

1 從真實世界中的基本問題出發,通過組織學習小組扮演特定的社會角色并借助多種資源開展探究活動;

2 強調運用學科的基本概念和原理;

3 在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題;

4 將結果以作品或產品的形式表現出來。

5 運用信息技術(例如多媒體資源、電子通訊等工具),以獲取信息、處理信息和分享信息。

三 案例教學的創新設計方法

案例教學的設計方法首先要制定實施計劃,以下表格1是筆者為《Photoshop平面圖像設計》課程所設計的創新實施計劃,并通過表格進行細化。

筆者將第二階段改為信息和討論階段,并加大了第一和第二階段在課堂教學中的比重。所選案例須考慮實際和學生的培養方向及未來就業方向,做針對性選材。細化分析內容,力求學生詳細了解案例的設計理念和相關方法。筆者將第二階段定位信息和討論,適當減少最后直接提出案例的創意和解決方法的比重,留出時間與學生加強互動,鼓勵學生在教師的引導中提出自己的想法和理念。在越發追求個性,提倡創新的時代里,每個學生都有自己的想象力和創新能力,鼓勵引導他們大膽提升想象空間,有條理有根據的提出自己的想法比直接將答案告之更為有效。實踐教學也證明了,不僅學生的想法得到釋放,筆者也在討論中獲得了更多的信息,得以不斷改進教學方法。

第三階段演示在注重動手操作的應用軟件課程中一直都是重中之重,在有操作難點的制作部門,通過廣播教學,細致演示講解,讓學生得以將創意付諸實現。

表中的前四個階段全部在課堂上完成,而后兩個階段根據實際情況,可在課后或下次課前完成。以給予老師和學生更多的時間檢查問題,并總結問題。

四 案例教學法和PBL在《Photoshop平面圖像設計》課程的實施和創新設計

1 “以例激趣”

有針對性的選擇案例,能不斷激發學生學習興趣,培養學生創作靈感和創作意識。Photoshop平面設計制作的技術和對工具的應用固然重要,但要制作出優秀的設計,創意和設計理念也是同等重要的關鍵環節。金融相關產業均屬于社會階層當中相對前沿時尚的行業,無論是行業的性質還是就職人群的素質,都對潮流和時尚有著敏銳的觸覺。針對金融院校學生的實際需求,有針對性選取金融相關信息類的平面廣告,分析經典的平面創意設計和最新最時尚平面作品,不但能更有效的激發學生的學習興趣,更能夠從中讓學生吸收到與行業息息相關的社會前沿最新穎最時尚的設計創意,色彩搭配,從而豐富學生的創作思路。在作品的展示過程中,教師講解設計的基本原則和要素,并建立學生自我創作的信心,能達到事半功倍的效果。

“以例激趣”屬于實施計劃中第一階段的介紹部分。這其中還包括了課前準備,如何根據學生的已有知識和接受能力,在每次課前選擇好即適合他們認知程度,又有利于講解階段性新知識的平面效果案例,是至關重要的環節。

2 “以例說理”

教師必須在教學過程中加大信息和討論互動的比重,擺脫傳統講解工具模式,以演示案例制作,解讀工具功能。傳統的Photoshop教材大多以工具模塊區分章節,逐一講解工具的應用功能,在課后配以簡單的小操作來實現教學過程。而在現在PS技術發展迅速的大環境下,這樣的單一工具講解教學方法已不能適應教學需求。單一的工具功能講解略顯枯燥,單一工具的應用所制作出來的效果和圖片在觀賞性方面也非常有限,無法完美的展現Photoshop的強大功能,很難有效的引起學生的學習興趣,反而影響了教學效果。

通過邊分析邊討論的互動階段,使學生在接受信息的同時釋放想法和創意,不但理解案例本身的設計理念,還能融合自己的觀點,是最優的效果。教師需要耐心,并有意識的分配更多的時間充實信息和討論階段的教學。

筆者在演示教學中合理的將案例所使用的若干個工具進行組合,在課堂上進行展示和講解,通過對未處理圖片和處理后圖片的對比,激發學生濃厚的學習興趣。通過教學系統的屏廣功能將每一步的制作展示在學生面前,邊操作邊講解,把所用的工具功能通過實際操作和組合教授于學生,細化難點的制作演示,并在日后的課程中通過不同實例繼續強化記憶,鞏固知識印象。

這種有別于傳統教學模式和傳統Photoshop教材教學進度的創新做法,在課堂演示的時候收到了非常良好的效果,學生的注意力從展示到演示一直都高度集中。在練習階段的情況分析來看,這種精神的高度集中也直接形成了對知識和工具使用的高效率吸收和掌握。

3 “以例導行”

教師在布置練習和作品任務時,有意識的貼近現實,選取行業相關信息作為題材,鼓勵學生在生活的細節中尋找素材,加以運用和制作。現在數碼相機,手機拍照功能已趨于普及化,生活的細節和點滴其實充滿了美和感動,通過作品的展示和講解,促使學生在日常生活中發揮觀察能力和創新能力,將感動和美好的瞬間捕捉下來,并通過自己學到的photoshop技術進行加工,制作出屬于自己的作品。這樣使知識得到最大限度的運用和練習,創意也在生活的點滴來接踵而來,學習的效果自然得到顯著的提高。

案例教學的特點是貼近現實,縮短了教授學習情景與實際情景之間的差距。筆者在課程中引進時尚廣告公司的團隊模式,由學生自由組合,五人為人數上限組成創作團隊,在教學進行到中后期布置團隊制作的中大型作業。以平面廣告為主題,以此鍛煉學生的團隊分工合作能力,讓每個學生在合作中交流學習心得,互補知識不足,完善自身的知識架構和動手技能,體驗平面廣告設計公司的工作模式,更切身的感受平面設計的制作和工作氛圍。作品完成后通過BBS公布上網,評出獲獎作品和獲獎團隊,提高學生的自信心和自我認同感。

4 利用QQ群組功能創建網絡學習環境和交互學習環境

PBL(基于項目的學習)的學習理論,要求有完善的網絡學習環境和交互學習環境。一般的網絡學習環境和交互學習環境都以BBS(Bulletin Board System),電子布告牌來實現。而筆者嘗試將QQ這一明顯帶有80后色彩的即時聊天工具帶到教學中來,利用其自帶的QQ群組功能服務教學,創建網絡學習和交互學習環境,收到了不錯的效果。

交互是教學過程當中的必要環節,交互式學習可以幫助學習者建立良好的師生和生生關系,可以激發學習者的學習動機和學習熱情,也可以使學習者獲得更多的來自教師和學習伙伴的幫助,為練習和檢查兩階段的教學實施提供更大的空間。

下圖1以騰訊公司的QQ群功能為例做一簡單的講解。

在現代教育技術和信息化網絡技術的支撐下,大部分課程的交互式學習環境都使用網站留言板,或者BBS(Bulletin Board System),電子布告牌,現在普遍稱之為論壇來實現。而BBS存在也存在著例如信息交流無法實現完全實時的缺陷。于是筆者在利用了騰訊公司的QQ實時聊天工具所配套的QQ群組功能來創建網絡學習和交互學習環境,幫助學生與學生之間,教師與學生之間在課后進行實時或非實時的交流。

根據上圖所示,QQ群主要具備了六大項功能,可以非常全面的運用的教學當中。

(1) 群聊功能。群聊是實時的公開集體討論功能,在線的群成員可以在群聊窗口實時看到各位群成員的發言信息,而不在線的群成員也可以在上線后查到之前的聊天記錄。學生可以利用群聊功能向老師或同學提問,進行開放性交流。也可以從別人的發言中獲取經驗。

(2) 臨時會話功能。臨時會話是提供給群成員之間單獨的實時交流窗口。教師和學生如有需要單獨進行交流和探討時可以發起臨時會員,這樣既保護了學生的隱私,也達到了實時交流和單獨討論的需求。

(3) 群郵件功能。群郵件功能使教師與學生都無需特意去記錄對方的郵箱,就可以通過發送電子郵件進行非實時交流。教師也可以通過群郵件功能進行作業的布置,效果的展示,學生可以通過郵件功能提交作品。

(4) 群空間功能。QQ群的空間功能,具備了BBS的絕大部分功能,并且無需單獨建站,無需服務器托管。BBS在交互學習中的功能在QQ群空間中也得到了充分的施展。

(5) 群共享功能。群共享相當于網絡硬盤性質,教師或學生上傳下載共享中所存放的資料。一般教師利用上傳功能來實現學習資料的發放,并提供給學生自主選擇下載的機會。

(6) 討論組功能。可將群成員任意分組,這一功能滿足了學習小組的構建。例如,在團隊完成作品設計制作的時候,班級內學生可五人一組,利用QQ群的討論組功能,建立五人的討論小組進行實時討論,這樣既可滿足五人學習小組內公開的討論環境,也不受其他學習小組討論時的影響。避免了創意的抄襲和設計制作的獨立。

使用QQ群組功能來創建網絡學習和交互學習環境,避免了學習者要記憶網址,專門登陸某一網站的不便,也節省了教師創建網絡學習和交互學習環境的勞動力,在學習者登陸QQ的時候,自然可以接受到來自QQ群組里的學習信息,將生活與學習緊密的結合在一起。

五 案例教學的實施效果

為了更好的了解課程采用案例教學法等創新設計后的實施效果,筆者分別從學生的學習態度,作品成績和學生對教師的綜合評價三方面做了整理統計。

1 學生的學習態度調查。

筆者使用QQ群郵件功能,在課程結束后向每一位學生發送調查問卷,55名學生一共有53人回復了調查問卷,對于問題“您對本課程采用的案例教學法教學的接受程度如何?”,經過統計后, 85%的學生表示接受這種教學模式,并且通過課程達到了自己需要的學習效果,比傳統的課堂學習更讓他們滿意,因為案例教學的學習和網絡學習環境的創建還可以增強師生、生生之間的互動。有13%的學生表示不是很認同,他們提出案例教學在演示講解的過程中,學生需要全神貫注的聽講和做一定的筆記,否則步驟有一步錯漏,就會影響后續的制作效果。并希望通過放慢演示速度或者延長單一案例講解時間來滿足他們的學習需求。調查結果如下圖所示:

2 學生作品成績統計。

對于學生的成績,筆者采用了平時成績與期末作品成績40%:60%的計算方法。平時成績包括課后作業完成情況,參與QQ群內自愿為原則參加的不定期的主題設計比賽情況,團隊創作作品的完成情況等平時表現。期末作品成績就是個人獨立完成的一幅主題平面廣告作品。評分指標分為“優、良、中、差”四個評價等級,其中100~90分為優,89~75分為良,74~60分為中,59分以下為差。由于加大了平時成績的比重,使得學生對平時作業,群內小型設計比賽的參加熱情也在一定程度上得到了提高。平時成績的提高,自然使得期末個人作品的質量也隨著有了顯著的提升。全班學生無論在平時成績還是期末成績上都無出現“差”等級現象。大部分學生成績都達到了“良”級別以上的水平。成績情況分析如下圖所示:

3 學生對教師的綜合教學評價。

學生對任課老師的綜合教學質量評價,是每個學期廣東金融學院都會通過正方教務系統來進行的匿名教學質量評價方式。每位學生都必須在學期結束前在規定時間內登陸教務系統,對任課老師進行逐一評價。評價的數據將在第二個學期公布,教師可通過個人的賬號密碼登陸教務系統,查詢自己學生對自己任課的評價。

筆者在本班學生的綜合教學評價中滿意度達到了89.8%,案例教學的創新設計反映良好,無論在學生主觀反饋,抑或是實踐作品成績上都達到了令人滿意的效果。

六 小結

以上關于《Photoshop平面圖像設計》課程的案例教學的創新設計是基于本人從事該課程的教學實踐經驗所得,結合廣東金融學院學生的培養方向,針對應用型專業學生與偏文科類非專業學生的實際需求,吸收IT及平面設計相關行業的發展趨勢,提出個人的見解,在教學中收到了良好的效果,也得到了學生普遍的好評。其中有不足之處,且當拋磚引玉,希望能提供有利于對案例教學法和PBL項目學習法的教學設計思路的研究信息之外,也能獲得更多的意見和觀點,進一步推動教學設計上的改革,解決未來photoshop等實踐性強的學科教學上所面臨的各種難題。