重視高校學生的就業環境，做好引導工作

張　偉

[摘要]當今高校畢業生嚴峻的就業形勢已經引起了社會的廣泛關注。通過對大學畢業生就業困難原因的分析與研究，提出教育者應該引導學生正確認識，把握就業形勢的舉措。

[關鍵詞]高校畢業生 就業困難 原因分析 對策

中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520162－01

大學畢業生就業難是近年來社會廣泛關注的焦點。高校畢業生就業工作，不僅關系到大學生的切身利益，也關系到高校在社會上的地位和聲譽，畢業生就業率不僅成為展現學校社會形象的重要窗口，也關系到我國改革、發展、穩定的大局。縱觀當前高校畢業生的就業環境，一方面社會給畢業生提供了更多的可供選擇的就業機會，另一方面市場中的人才競爭也對大學生就業提出了嚴峻的挑戰。

首先，認識上的誤區是造成大學生就業難的主觀因素。“都是擴招惹的禍”、“大學畢業必然是精英”、“高學歷等于高就業能力”等傳統觀念在人們心目中還根深蒂固，由此心理造成的高不成、低不就的現象比比皆是。此外在當前大學生心目中就業不再是謀生的手段，而是一個自我發展、自我實現的過程。并且大學生的金錢觀念、功利意識大大增強，在擇業時出現重實惠、輕理想、重物質、輕精神的現象。

其次，整個社會供需矛盾突出是導致大學生就業壓力增大的客觀因素。隨著高校擴招的畢業生陸續進入求職市場，我國大學畢業生的人數在今后一段時間內將呈現出明顯的上升趨勢。根據教育部提供的數據，2002年全國大學畢業生總數為145萬，2003 年為212萬，2004年為280萬，2005年為338萬，2006年為350萬，2007年達到500萬高校生畢業。對以上幾組數據，也許我們用“嚴峻”這個詞來形容大學生就業形勢并不過分。

第三，用人單位的觀念也是影響畢業生就業的一個重要因素。不少用人單位在用人觀念上還存在著一定誤區。盲目追求高學歷、嚴格區分外地生源和本地生源的問題仍然突出，還有很多企業對應聘的學生提出必須要有工作經驗等的要求。這都嚴重挫敗了畢業生的就業熱情。

最后，學校教育與市場要求的脫節也是造成高校學生就業的一個桎梏。我國高校招生缺乏自主性，計劃經濟痕跡依然濃重，沒有與市場“零距離”接觸。高校培養層次比例與市場需求不相適應，各層次就業率與同期招生數層次結構呈反向。高校現有學科專業結構存在問題。學科專業供求錯位，結構的僵化，閉門造車，脫離實際。此外，重學術教育輕職業教育。忽視學生就業所需的職業技能培養，學校教育與市場要求的嚴重脫節。

面對以上就業環境，教育者將如何引導學生正確認識并把握當前的就業形勢呢？

1．架設社會需求和高校畢業生就業之間的平臺。要加強學校與用人單位、社會各界的溝通，建立有效、及時的信息反饋體系，盡可能消除結構性矛盾對大學生就業的負面影響。如高校畢業生就業指導部門必須組織好本校的畢業生供需見面會，為用人單位和畢業生提供寬松、舒適的就業環境，吸引更多的用人單位來校選拔人才，提高畢業生的就業率。

2．高校方面，教育教學改革刻不容緩。高校教學改革與社會發展、國家建設需要緊密結合。專業設置、課程結構要滿足市場所需；建立“高校畢業生就業率反饋”、“高校生源報考錄取比預警”等系統，根據不同專業科學地制定擴招規模；加大社會急需專業的招生數量，控制長線專業的發展規模，對教學質量不高、專業設置不合理的專業要減少招生數量甚至停止招生。

發展職業培訓機構，大膽嘗試校企聯姻。學校應增設職業培訓機構或增加職業素質教育課程，包括商務禮儀、心理健康、與人溝通、融入團隊等內容。將職業素質培訓與實習結合起來，真正使畢業實習起到縮小、彌合學校教育與市場需求之縫的作用。

高校應加強畢業生就業指導工作。給就業指導工作重新定位，滿足學生對于人生發展和職業生涯設計的需求，貫穿于大學教育的始終，既彌補以前就業指導的不足，又豐富了大學生思想政治教育體系。在高等院校中構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導目標、指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，逐步推進在整個大學期間的就業指導。

3．學生個人方面，放平心態，樹立正確的擇業觀。由于長期受計劃經濟、社會上各種不良現象和錯誤思潮的影響，在畢業生的思想中存在種種困惑和誤區。比如，在擇業要求上總希望找到一份“從一而終”的“鐵飯碗”工作：在擇業去向上外企、沿海、大城市是首選，在擇業待遇上高工資、環境好、講條件的考慮的較多，作為教育者應該引導學生破除“一次擇業，終身就業”的觀念，廣泛宣傳基層的基本情況，讓他們充分認識基層、了解基層，消除誤會，勇敢迎接挑戰，到基層、一線干事創業，尋找解決生存問題與實現自我價值的最佳結合點。

4．鼓勵高校畢業生自主創業，是時代的要求，也是我國高校畢業生就業體系改革的一個方向，這給大學生就業指導工作提出了更高的要求。授人以魚，不如授人以漁。

創業教育是一項系統工程，通過各種可利用的教育方式來培養創業者的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力。使學生由被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，并將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。江蘇大學曾成立學生創業學校。武漢大學也宣布允許學生休學創業，建立了大學生創業基金，并組織專家教授編寫創業課教材，在全體本科生中增設“創業課”，教有能力的學生“做老板”。對畢業生自主創業政策、自主創業的可能性和素質要求、實施途徑及發展趨勢等的研究，對畢業生自主創業的引導等也是高校應加強研究的課題。