語文個性化閱讀的嘗試

自新課程改革以來，在教學實踐過程中，我深切地體會到，引導學生學會欣賞文學作品，進行個性化閱讀，是新課標在7—9年級閱讀教學目標中規定的一項具體而又重要的內容。

新課標對義務教育階段文學作品教學十分重視。無論是對文學作品的規定，還是新教材所選的大批文學作品的課文，我們都可以從中發現，新課標強調文學作品教學的重要，突出文學作品教學的力度，是對義務教育階段閱讀教學目標的一次突破。而且，我們更應該關注到新課標中的這樣一些表述：有自己的情感體驗，獲得有益的啟示，作出自己的評價，說出自己的體驗等等。其關鍵詞就是“自己”，也就是學生。這告訴我們，在文學作品的閱讀教學中，教師的教和學生的學，相對于以往的課堂教學來說，都要發生深刻的變化。要強調學生在閱讀中的主體地位，強調學生在閱讀中，獨特的感受與體驗，教師必須不斷提高自我，才能完成目標。

首先，教師要以獨到的閱讀見解，帶動學生個性化的閱讀。

實踐證明，學生的個性化閱讀，實際上是一種被引導后的再創造。教師只有擁有深厚的文化底蘊，結合自己的人生感悟，聯系教材，才能深層次地解讀文本，才能使教學有新意和創意，達到帶動學生個性化閱讀的目的。這就要求教師在理解教材的基礎上，著力提高自己閱讀、理解、品味、欣賞文學作品的水平，從中體會到個性化閱讀的魅力，以及由此而產生的獨特體驗的興奮感，從而指導學生學會觀察，樂于思考，追求發現，進而喜歡語文，熱愛生活。

例如，在教授《山中訪友》一文時，以往都是進行朗讀、分析、欣賞、對話、仿寫這樣的設計，而我在反復閱讀文本的基礎上，卻有了新的體驗：我們每天都在為自己的生活忙忙碌碌，卻又常感不滿，總認為幸福是別人的，煩惱總伴隨自己。而《山中訪友》的作者卻告訴我們，幸福并不遙遠，只要你“帶著滿懷的好心情”去尋找。因而，在作者的心靈里，花草、樹木、藍天、白云、溪流、瀑布……這些來自天地的精靈，都讓他感到快樂無比。

在文中，我還體會到了：要平等地對待生命，擁有博愛、寬容之心，才是做人的品質，也是我們獲得幸福的一種保證。只有自己才能改變命運，贏得人生。

當我有了這樣一種新鮮的閱讀體驗與人生感悟時，我就把教學重點放在了以“閱讀”為基礎，來引導學生獲得獨特感受體驗上。只有這樣的學習，學生的閱讀才能真正有自己的收獲與認識。

其次，教師應以健康豐富的人生體驗，來幫助學生獲得獨特的感受與體驗。

人都是感情動物，在交流和溝通的過程中，獲得情感，從而體驗生命。所以，我在教學實踐中，注重結合自己的人生閱歷、體驗，鋪墊出能讓學生進入文本的情境，激發學生閱讀的興趣與樂趣，從而獲得自己獨特的感悟與體驗。

例如，在講授《從百草園到三味書屋》一文時，眾多的老師，因為沒有相關的經歷，而錯過了作者所描繪的“冬天百草園捕鳥”所帶來的樂趣。而我的童年是在陜西的大山溝里度過的。那時的冬天，大雪封山，毫無去處，而捕鳥便成了孩子們最大的樂事。因此，讀到這段描寫，便引起我親切的回憶與體驗，就會真切地把捕鳥經過，邊演示邊繪聲繪色地講述給學生聽。對于從小生活在灰色城市里的他們，那仿佛就是童話中才有的故事情節，于是，我乘機啟發他們:對于從小生活在高墻大院里的“我”，下雪后，能在百草園捕鳥，是不是一件樂事？和前面的“冬天的百草園比較的無味”是否形成一種鮮明對比？如此，我以自己獨特的體驗，幫助學生獲得了間接認識，不但更好地完成了閱讀目標，而且，讓學生擁有了難忘的記憶。

在講授《木蘭詩》時，我感受到木蘭作為一名女子，“替父從軍”并不是她的本意，只是因為“軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄”的無奈才上戰場的。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，作為一名熱愛和平、厭惡戰爭的普通女子，盡管不情愿，但在報國愛家的前提下，木蘭還是大義凜然、悲壯前行，木蘭的形象美也就得以顯現。當她勝利歸來，“木蘭不用尚書郎，愿弛千里足，送兒還故鄉”更是把木蘭的形象美推倒極致。因此，我結合初中學生特點，利用多媒體輔助教學手段，來完成教學目標。利用動畫片《花木蘭》的片段來導入新課，不但激發了學生的閱讀興趣，還可以引導學生把影片中的木蘭，與詩歌中的木蘭進行比較。在配樂范讀和自由朗讀聲中，感知詩歌的語言美、人物美；通過故事情節的展示與想象，來品評詩歌的情感，培養了學生的高尚情操；通過“榮歸故里”這一詳細情節的重點分析，讓學生展開想象，續寫木蘭換裝后，見伙伴時的情景，鍛煉了學生豐富的想象能力和表達能力……

在這樣層層深入的活動中，學生借助老師的引導，相互合作，積極探究，每個人都對木蘭這一形象有了自己獨特的看法，并能聯系自己的實際，從中汲取有利于自己成長的營養。

對于學生的課外閱讀，教師同樣應該注意，以自己獨到的閱讀見解，和豐富的人生體驗，帶動學生進行個性化閱讀，進而幫助他們獲得獨特的個性化感受與體驗。

石伶俐，山東濰坊廣文中學語文教師。