豐富語言積累　培養語感能力

王　文

《全日制義務教育語文課程標準》明確要求：“……指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感。”語文教學必須抓好語言學習，而無論是語言的理解還是運用都和語感能力密切相關。語文教師必須重視學生的語言積累,努力提高學生的語感能力。

調動生活經驗，體驗生活語言。語言，是用來反映生活的。在日常生活中勤于留心別人的豐富語言的人，對語言文字的理解能力就很強。葉圣陶先生說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”如《荷塘月色》中的“裊娜”二字，《詞典》上解釋為“柔軟細長”，聯系翩翩起舞的少女的苗條的體態，迎風婆娑擺動的楊柳枝，神話中的仙子的飄帶等，“裊娜”便有了具體生動、真切形象的感受了。所以調動了生活經驗，見到“新綠”二字就會感到希望，自然的變化，少年的氣概等等，有說不盡的意趣。見到了“落葉”二字就會感到無常、寂寞等等，有說不盡的意味。

入情入境，感受語言。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解，已經具有一定的語言感受能力。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感還要從字詞積累著手，積累語言材料，讓學生入情入境，去感受語言。教師可根據學生的實際層次每周布置一定的抄寫和背誦任務促使學生閱讀積累詞語。例如在上鄂教版七年級下冊第二單元“四季歌”之前，可挑選布置配套讀本“綠”這個單元的閱讀積累工作。有了這個鋪墊，上《散文兩篇》時，學生會說小草“偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”不僅展現了小草的活力更寫活了草的機靈勁兒；“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”中的“鬧”展現了春的生機和希望；更用“無論什么季節也趕不上春天，因為春天給一切注入了生命”（克·羅塞蒂）詮釋了兩文作者對春的喜愛。而這些感知都是在調動了學生的生活積累, 引導學生去入情入境地感受語言的過程中形成的。要使學生入情入境最重要的是披文以入情，也就是要從具體的語言文字出發，感受語氣、情感、韻味。

強調誦讀，重視感悟。課堂上朗讀是一種藝術再創造，它能通過聲音把文字表達不出來的地方表現出來。學生朗讀有個過程，讀到一定時間，一定數量，就能悟出一些道理來。如《春》的第一段疊音詞的連用，對偶、排比疊出，長短句錯落有致，跌宕起伏，情隨景生，景以情美，字里行間流動著豐腴醇厚的情韻。通過反復吟誦，情趣和韻味自然產生。但也不是機械的無目的的一遍又一遍地讀，朗讀形式應該多種多樣。根據初中生特點和教材特點，常用的朗讀形式有（1）齊讀（2）范讀（3）指名讀（4）引讀（5）自由讀（6）分角色讀（7）串讀（8）分合讀（9）互讀（10）創設情景讀（11）欣賞讀。教師還必須對所教課文做合理分析，按教學目標，做科學設計，采用多種形式的讀，使學生感到新鮮，讀有所獲。如示范美讀：重在以情感人，讀出情趣。七年級下冊中朱自清的《春》、徐志摩的《雪花的快樂》、毛澤東的《沁園春·雪》等課文，教學時完全可以由老師范讀，或播放配樂詩朗誦代替教師范讀，來引導學生進入與作者神氣相通、心靈感應的境界。

觸發聯想，感悟語言。閱讀的經驗告訴我們，如果在讀書的時候只限于文字所及的范圍，所得的是膚淺的有限的，因為文學語言除字詞的基本義之外，還有豐富的“潛臺詞”，還產生理性、形象、感情等等隱含的信息。如果能采用觸發聯想法就能進入高一層的境界了。如讀《白雪歌》中“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”的詩句，就會立刻借助想象和聯想展示景象，仿佛看到了疾風席卷大地的情景和大雪紛飛隨風飄舞的情狀，又仿佛聽到了激蕩于耳際的狂風怒吼聲。這是一幅多么壯麗的景象。帶有色彩的詞語，能觸發視覺形象，給人以強烈的語言美感。“春風又綠江南岸”，一個“綠”字色彩鮮明，給人帶來滿眼的春意。表現動作性強的詞語，描摹狀態的形容詞能觸發場面聯想，形成動態的畫面。在閱讀教學中一定不能讓學生“死于言下”，要使他們能夠“視通千里”、“思接千載”、深入淺出，從而觸發聯想，使課文的語言叩之有聲，嗅之有味，視之有形，觸之有感，品之有趣。

整體合成，審美賞析。整體合成一般是指把語言文字放在具體的語境中完整地感受其表達的深厚意蘊,如“僧敲月下門”中的“敲”字，祥林嫂“眼珠間或一輪”中的“輪””字等。學生只要走進了課文的整體情境中則無論是走馬觀花還是駐足玩賞總都不會失去整體觀的。

古人云：“不積跬步，無以致千里。”語感積累是一項長期且細致的工作，又是提高學生的語文能力一種切實可行的辦法。教師引導學生做培養語感的有心人，尋找多種語言積累的途徑和方法，在輕松、愉快的學習之中，迅速提高語感的能力，提高學生的人文素養。在21世紀這個科學技術更加發達、競爭更加激烈、社會對人的素質要求更高的世紀里，用良好的人文素養——包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，適應新時代的嚴峻挑戰。

王文，教師，現居湖北鄖縣。