課內(nèi)外閱讀課鏈接的幾點嘗試

葉圣陶先生語文教材觀的核心是“語文教材無非是例子”，“語文教本好比一把鑰匙，學生拿了它去開其它書庫。”葉圣陶再三強調(diào)，語文教材是教學的出發(fā)點，而不是終點，從語文教材入手，目的在閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。

要全面培養(yǎng)學生的語文綜合能力，就必須把課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀有機鏈接。但是，當前中學生課內(nèi)外閱讀的狀況卻不容樂觀，有著嚴重的“拒絕閱讀”癥狀，為全面提高課堂教學效率，為沖破閱讀缺失的瓶頸，這幾年，我校的語文老師做了以下幾點嘗試：

一.建立閱讀鏈接渠道

為了建立課內(nèi)外閱讀的有機聯(lián)系，初中語文教研組設(shè)計了“課內(nèi)+課外閱讀鏈接成長卡片”，內(nèi)容主要包括：課內(nèi)閱讀篇目，課外推薦篇目，鏈接贈言，學生個人檔案，課外資料，讀書體會等等。要求每位學生在每一單元上完之后都要根據(jù)自己的閱讀情況填寫一張并上交。

課內(nèi)與課外閱讀鏈接成長卡片是連接課內(nèi)外閱讀的重要渠道，也是師生在閱讀方面做交流的有效途徑。任課老師通過“鏈接贈言”向?qū)W生介紹課外讀物的內(nèi)容并對讀物作簡單評論，如“二十八年的孤島生活阻止不了魯濱遜的冒險精神”，推薦《魯濱遜漂流記》，“十篇散文記錄了魯迅自己少年時代的生活經(jīng)歷”，推薦《朝花夕拾》，這些言簡意賅的語言激發(fā)起了學生強烈的閱讀興趣和欲望。學生也通過這張卡片向老師傳達著自己閱讀的時間、書目等基本情況和自己的閱讀志趣、愛好等內(nèi)容。把每個學生的所有鏈接卡片放在一起可以看出他在一段時間內(nèi)的閱讀軌跡、閱讀態(tài)度、閱讀收獲等，所以它也是學生課內(nèi)外閱讀的成長記錄檔案。我們每個月挑選優(yōu)秀的卡片在校園里流動展覽，收到相當好的效益。

二.進行閱讀內(nèi)容鏈接

課內(nèi)外要鏈接好，應(yīng)以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機鏈接起來。

（1）前置性閱讀

有些課文所記敘的事情，與我們的現(xiàn)實生活較遠，學生難以很好地理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。針對這種情況，在學習課文之前，教師就提供給學生一些背景資料，讓學生了解時代背景，找到切入口，就容易得多了。

（2）比較性閱讀

即根據(jù)所學課文內(nèi)容或作者選擇與之相關(guān)的文章與課文進行比較，同中求異，主要有：

同一作者的同類作品。學生課內(nèi)學了某位作者的文章后，教師可以介紹作者在這一時期寫的系列作品，讓學生比較閱讀這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對作者作品內(nèi)容的理解和對其寫作風格的把握。比如我們在教高爾基散文詩《海燕》之后，學生已經(jīng)對文中群體象征物的象征義有了較透徹的理解，我們又及時印發(fā)了高爾基另一首散文詩《鷹之歌》，再要求學生朗讀后說說詩中“鷹”和“蛇”的象征義就不是難事了，若再請學生說說這首詩中“陰暗的山谷氣悶不堪，散發(fā)出腐臭的氣味”寫景句的反襯作用就信手拈來了。

不用作者的同類作品。學習都德寫的小說《最后一課》時，我們同時印發(fā)鄭振鐸先生的《最后一課》進行比較，從而讓學生明確，面對艱難時世，中國人和法國人的寄托有所不同，中國人在于團結(jié)反抗，法國人在于默默傳承。團結(jié)反抗需要勇氣，默默承受需要毅力。這樣比較閱讀后，許多難理解的問題也就有眉目了，許多難解決的問題也可迎刃而解了。

（3）拓展性閱讀

文本拓展訓(xùn)練來源文本，又要超越文本。如在教學劉禹錫的《陋室銘》時，為了引導(dǎo)學生更好地理解作者劉禹錫的志趣情懷，我們設(shè)計了一個拓展環(huán)節(jié)：

師：請大家想象一下，假如你是陋室的主人，你最想和誰交談呢？你們在一起，會碰撞出哪些思想的火花？

生（1）：“我要與杜甫一起共嘆‘朱門酒肉臭，路有凍死骨的可悲！”

生（2）：“我要和毛澤東論當今時代英雄。”

這樣的拓展既從課文出發(fā)，又延伸到課文之外，拓寬了學生的認知。另外，根據(jù)初中生的年齡和心理特點以及我校領(lǐng)先港城的多媒體條件，我們將文本閱讀向影視觀看方向拓展，收到了良好的效果。如教學《在烈日和暴雨下》時，我們播放電影《駱駝祥子》全劇，教學《老山界》時，選播電視劇《長征》等，學生不僅看得興致盎然，也加深了對課文內(nèi)容的理解。

三.設(shè)立閱讀鏈接主要課型

每學期開學各年級語文備課組報學期示范課時，我們要求任課教師在導(dǎo)讀課、自主閱讀課、內(nèi)外拓展課等新課型上大膽創(chuàng)新，特別鼓勵一些骨干教師自主選擇課外范文來上公開課、示范課。而且我們對這節(jié)公開課成功與否的焦點就在于教者這節(jié)課上課內(nèi)課外是否自然鏈接了，鏈接的有效度怎樣？鏈接的密度怎樣？一句話，鼓勵青年教師用每一節(jié)鏈接得渾然天成的課內(nèi)外閱讀課引領(lǐng)學生去閱讀藍天，閱讀生活，閱讀未來。

近幾年的嘗試與努力，我們看到：學生的閱讀習慣明顯增強了，學生樂于說了，交際能力獲得顯著的提高；學生樂于寫了，寫作能力獲得有效的提高。閱讀是語文能力的基石，語文素質(zhì)的高低同閱讀有很大的關(guān)系。新課標對中小學閱讀量作出了明確規(guī)定，這就要求我們一線的語文教師應(yīng)該確立“大閱讀”觀，把教材作為一個點，全面輻射開來引導(dǎo)學生讀書，追求閱讀范圍上的溝通，改善學生的閱讀環(huán)境，構(gòu)建“課內(nèi)課外閱讀課鏈接”的機制，真正實現(xiàn)個性化閱讀，給語文學習更廣闊的天地。

林正梅，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。