淺談多媒體在課堂教學實踐中的運用

趙常興

摘要:作為現代化教學手段的多媒體技術,在激發學生興趣、增強教學效果、減輕工作壓力、提高創新能力等方面受到了廣大師生的青睞,在一定程度上促進了教學的發展與改革。但是,經過教學實踐,卻發現其尚存在諸多弊端,如把握不到位易流于形式、弱化學生思維過程和主動探究能力、降低師生間的有效溝通,并容易形成依賴,制約著教學效果的有效發揮。因此,只有正確認識多媒體的利弊,并切實在觀念轉變、方法互補、課件制作等方面給予準確把握,才能使多媒體技術在課堂教學實踐中真正體現其實效性。

關鍵詞:多媒體技術;課堂教學;利弊;建議

中圖分類號:G434文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)14-0247-02

“粉筆+黑板”是我們最傳統的教學方式,然而隨著現代科學技術的迅猛發展與普及,出現了許多新穎的現代化的教學手段,如投影機、電視教學、計算機網絡等開始運用于日常的教學過程中。而集音頻、視頻、圖像、文字于一體,又綜合多種現代化教學手段的多媒體技術,更是受到了廣大教師的青睞和學生的普遍歡迎。

一、多媒體教學優勢體現

多媒體教學是教師有意識、有目的地通過計算機,運用文本、圖形、圖像、音頻、視頻等輔助資料實現知識、信息的傳遞、接受與反饋,以達到師生彼此共享、互動、共識的教學活動和過程。

利用多媒體教學不但可以使課堂內容豐富飽滿,激發學生學習的興趣,促進思維活躍,而且能使抽象、枯燥的理論變得通俗易懂、形象具體,便于學生對知識的理解。實踐證明,多媒體教學比單一聽老師講效果更好,而且情景交融、聲情并茂,給人一種身臨其境的感覺,非常有利于激發學生學習、求知的欲望,極大地增強了學生獲得知識、保持知識的能力。其優勢集中體現在以下幾個方面:

(一)激發學生興趣、增強課堂吸引力

學生對某些課程不感興趣,一個主要原因就是內容枯燥、乏味,具有較強的抽象性和思辨性,因而提不起學習的興趣。現代教育學有關研究表明,學生課堂學習比率為:視覺占83%,聽覺占11%,其它依次為觸覺、味覺、嗅覺,可見,視聽感覺——特別是視覺對于課堂學習的重要性。多媒體技術作為一種現代化的教學手段,不受時間、空間的限制,既可以描述現實,又能夠再現歷史;變抽象為直觀,變繁復為簡單,變枯燥為生動。它通過視頻、音頻、圖文等多種信息,給學生全方位、立體式的感官刺激,有效地增強了課堂的吸引力;最大限度地調動學生的積極性,激發學生的學習興趣,使之產生強烈的學習欲望,從而形成學習動機。

(二)增強教學效果、提高教學質量

運用多媒體教學手段,可以更好地表現教學內容,避免傳統教學手段在內容表現上的抽象、枯燥和沉悶的局限,提高教學的生動性、形象性,使教學內容更容易被學生理解和吸收,從而達到增強教學效果、提高教學質量的目的。它不受時空限制,可以把許多宏觀的或微觀的、瞬間的或漫長的、簡單的或復雜的事物展現在學生面前,不僅可以使學生的形象思維得到擴展,有效地克服學生理性思維上的障礙,而且可以增強理論的可信度。

(三)減輕工作壓力、提高課堂效率

現在教師的工作壓力和勞動強度都比較大,利用多媒體教學,改善和改進了教學的輔助手段,應用科學技術替代了教學的許多勞動環節,必然減輕了教師在講課期間的體力勞動,這不僅有利于教師始終保持充沛的精力,把每一堂課講深、講透,講得更充實、更生動,而且有利于教師用更多的時間進行其它創造性的教學活動。

另外,采用多媒體教學手段可以幫助教師在課堂上根據學生的反饋信息,快捷地調出各類信息資料進行現場答疑,以人機對話的方式靈活方便地進行啟發式教學。這樣既保證了教學的規范性、系統性,又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。在給予學生新穎感和驚奇感的同時,可充分調動學生的視覺、聽覺,使學生在教學的各個環節中都保持高度的興奮,使其注意力更加集中,有利于教學相長和課堂效率的提高。

(四)增強參與意識、提高創新能力

多媒體應用于課堂教學,這種交互式學習環境能有效地發揮學生對學習的主觀能動性,使學生主動參與到課堂中來。在傳統的教學活動中,教師對教學內容大多是通過粉筆、黑板來進行描述的,是一種單純的聲音傳送過程。而多媒體具有形、聲、色、動畫等兼備的特點,效果更直接、更有效,它可以變抽象為直觀,變靜為動,恰當地展示教學情景。學生在特定的情景感染下,學習興趣會倍增,利于激發學生的創造性、提高學生的創造能力、增強學生的創新意識。

二、實際應用中存在的弊端

盡管多媒體具有其他教學手段所不具有的獨特優勢,然而作為一種教學手段,若認識偏差或使用不當,不僅達不到應有的效果,反而容易產生種種弊端。所以盡管近年來多媒體在其中已經得到非常廣泛的應用,但在教學環節中出現的新問題卻是不容忽視的。

(一)容易流于形式

利用多媒體進行教學時,各種影像文字接踵而至,使學生無法在有限的時間內充分理解消化,導致所有的內容都看到了,但都沒有掌握好。課堂上面雖然對眼花繚亂的圖片和動畫感覺很有趣、很生動,但如此多的信息,容易使學生不得要領,甚至一片茫然。

(二)弱化思維過程

多媒體如果運用不恰當,將直接剝奪學生的思維時間和思維空間,弱化了整體思維過程。首先,多媒體課件教學容量大、速度快,如果不能充分結合學生的思維水平和思維速度,沒有給學生留足思維活動時間,學生也就很難理解和掌握相關知識,課堂上看似聽懂了,實際上并未弄通所學知識。其次,運用多媒體課件教學要注意培養學生的獨立思考問題能力和創新能力。不能用多媒體手段把所有抽象思維、邏輯推理等都直觀地展現出來,防止無形中扼殺學生邏輯思維能力和創造能力的培養。

(三)強化被動接受

多媒體教學與普通課堂教學一樣,在教學過程中仍然應當以學生為主體,老師為主導,變化的只是教學手段與方法。然而,部分教師在運用多媒體教學時,往往忽視學生自主探究、自主學習的能力,甚至全然不顧學生的個體性及個別差異,將多媒體的作用轉化為“灌輸機”,通過老師的口述滔滔不絕地進行人機灌輸,學生只能被動地接受,不能主動探究。

(四)弱化師生交流

多媒體教學的人機對話導致師生的疏離。通常在多媒體教學中重視視聽效果與人機對話,而忽略了師生之間的信息反饋,就使得教師的教學活動處于一個單向的信息系統,很難擺脫“一言堂”和“滿堂灌”的模式。在多媒體教學中,教師要操作電腦,這就難免地與學生之間產生了疏離感;同時,又不能像過去站著講課那樣,完全面向學生,可以利用目光和表情與學生進行交流,更增強了疏離感。

(五)過分依賴多媒體

多媒體只是課堂教學的輔助手段,不是教學的全部。但是,有些教師認為多媒體是萬能的,過分依賴多媒體,不是根據教學內容的特點與學生的認知規律組織多媒體教學,而是把一些不必用多媒體教學的內容也搬上了課堂教學的屏幕,在一些課上從頭至尾都用多媒體。這不但浪費了教學資源,而且教學效果也適得其反。

事實上,多媒體教學雖然有其他傳統教學方法不可比擬的優越性,但它也僅是為達到教學目的而進行的一種輔助手段,并不是所有的教學內容都適合使用多媒體教學手段,更不是所有的教學內容都必須采用多媒體教學手段才能達到教學最優化。

三、建議與對策

多媒體作為一種現代化的教學手段,在教學中發揮著日趨重要的作用,并且也是未來的一種發展趨勢。但是我們要理性地看待與運用多媒體,必須從廣大教師的認識觀念、正確合理地運用方法手段、精挑細選適宜的內容等方面進行準確把握,才能最大限度地增強多媒體在教學中的實效性。

(一)逐步轉變教師角色

教學觀念指導著教師進行教學活動,也直接關系著教學效果的優劣。在現代科技日益發達的社會,學生獲取知識的途徑增多,不再像過去僅僅依靠教師進行“傳道授業解惑”,他們能夠從各種媒體獲取所需要的信息。在這種情況下,教師就應當由過去的講授者逐步轉變為學生的學習導師,指導學生、調動學生的積極性去主動獲取信息與知識,讓學生從課堂上的被動學習向主動參與學習轉變,多媒體僅僅作為一種增強效果的工具,其效果是有限的。

(二)多種教學手段相互補充

“粉筆+黑板”的傳統教學手段與現代多媒體相比,各有優勢和不足,在教學中應將這兩種手段配合起來使用,使其相互補充,相得益彰。利用傳統教學手段可增強授課內容的邏輯性和循序漸進性,利于學生抽象思維能力的培養。多媒體可以把大量信息通過時間、空間立體地傳遞給學生,正好彌補傳統教學的不足。因此,結合現代教學手段與傳統的教學手段,是提高課堂教學效率,進一步完善課堂教學手段的主要方法與途徑。

(三)選擇恰當的內容制作課件

多媒體技術需要通過教師制作課件來展示給學生,而課件的制作必須對教學內容精挑細選,不是所有的教學內容都需要、或都可以運用多媒體來展示的。首先,課件的內容必須來源于教材,不能與教材脫離,嘩眾取寵。其次,課件的制作宜粗不宜細,不能把課本上的內容都照搬到屏幕上。再次,教師在運用課件時,需要對學生加以引導,讓學生去推理、思考,而不能簡單地將內容展示給學生。