地方高校創新人才培養模式研究

曹 薇

摘要:本文主要闡述了關于地方高校創新人才培養模式的有關問題,明確了創新人才的內涵,指出了地方高校創新人才培養中存在著的若干問題,并針對這些問題提出了解決問題對策。比如找準教學切口,調整課程體系,強化實踐教學,提高教師素質等。

關鍵詞:創新人才;培養模式;研究

黨的十七大勝利召開,在胡錦濤總書記的報告中明確提出了要建設創新型國家,為了響應中央及總書記的號召,各行各業都在不斷地提出創新的口號。創新對經濟發展起到了重要的推動作用,自主創新需要創新型人才的支持, 創新型人才的培養影響到中國的未來[ 1 ]。作為創新人才培養基地的高等院校更應該思考如何進行創新型人才的培養的問題。培養具有創新意識、創造能力的人才,是大學教育的神圣職責,也是教育的根本出發點。

1 創新人才的內涵

判斷一個人是否屬于創新人才,其標準不在于他從事什么職業,不在于他地位和學歷高低,而在于他能否創新,能否視創新為已任,善于學習和研究,勇于實踐,取得杰出的創新成果。對于創新型人才應該具備什么樣的素質和品格,胡錦濤總書記在中科院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話,做了很全面的深刻的闡述,主要從六個方面說明了創新型人才應該具備的素質和品格。第一,要具有高尚的人生理想,熱愛祖國,熱愛人民,熱愛科技事業,德才兼備。第二,要有追求真理的志向和勇氣,能夠解放思想,實事求是,與時俱進。第三,要有嚴謹的科學思維的能力,掌握辯證唯物主義的思維方法,善于運用科學方法和科學手段進行研究。第四,具有扎實的專業的基礎,廣闊的國際視野,能夠準確地把握科技發展的創新方向。第五,強烈的團結協作的精神。第六,具有踏實認真的工作作風,淡泊名利,志向高遠,不謂艱難,勇攀高峰。因此,筆者認為創新人才是具有可持續學習能力并且在學習的過程中具有探索精神,能夠將學到的知識進行創造性、開拓性應用的人才。

2 地方高校實施創新人才培養存在的問題

2.1 培養人才思想觀念陳舊、定位模糊、辦學條件較差

有的地方高校領導和老師認為培養創新型人才是研究型大學的事情,與自己無關,對創新人才培養不重視、 不支持。學校的辦學導向就是讓學生畢業,不考慮學生創新能力的培養,只是負責授課、考試。當然,從經費投入規模、研究條件、師資隊伍等方面看, 地方高校明顯劣于重點高校和國家直屬高校。為了了籌集辦學經費,一些地方高校設有降段招生的名額,有的地方高校部分生源入學成績比重點大學差距近200分。學生對基礎知識、操作技能掌握起來都顯困難,期望他們在校期間就能顯示出多強的創新能力、出多少創新成果是不現實的。但是,這樣的學生畢竟還是占一少部分,這不能作為地方高校不從本校實際出發,照抄照搬重點大學創新人才培養方法的理由。

2.2 課程體系設置不合理

在課程設置中片面強調創新教育、弱化基礎知識、基礎理論的教學知識。教育是創新人才培養的基礎,是創新人才培養永葆旺盛生命力的源泉。創新人才培養與傳統人才培養的主要區別之一在于打什么樣的基礎、怎樣打基礎,而決不是要否定基礎。當然, 僅僅是基礎知識和理論的“存儲器”的書呆子是不太可能有什么發明創造的。但基礎知識和理論十分匱乏的人更難以在科學技術飛速發展的今天成為一個創新型人才。有的地方高校急于求成,功利思想嚴重,借口培養學生創新能力而忽視基礎知識的傳授,導致學生知識結構不合理,核心競爭力和可持續發展能力較弱。

2.3 把創新人才培養簡單化為開一兩門創造力訓練課程

忽視在各類課程教學中引進創新教育。創新人才培養是一項系統工程,創造力訓練課程的開設,對于學生具備一定的創新知識與技巧,指導學生進行創新能力的訓練,無疑具有促進作用。但創造力課程開發不能代替創新人才培養, 創新人才培養以個性的全面發展為底蘊,它的生命力集中表現在有助于大學生個性的伸展張揚和生命活力增強的教育情景創設和氛圍營造方面。因此,我們應該把各類課程教學環節中的創造性的實踐活動作為創新人才培養的主要途徑加以高度重視。

2.4 師資水平相對較弱

教師在創新人才培養過程中起著主導作用。優良而充足的師資是實施創新教育、培養創新人才的基本保證。但目前許多地方高校的師資隊伍顯然與實施創新教育、培養創新人才的要求不相稱,主要表現在:一是教師數量不足。相當多的地方高校存在程度不一的教師短缺問題,有的師生比甚至達到1∶40[2]。為了應對擴招以后教學的緊張狀態,許多學校采用加大教師特別是基礎課教師的工作量的辦法,地方高校很多是一些依靠專業多來招生的,經常申請新專業,而新上專業又沒有依托老專業,沒有很好的師資,一些新辦專業、新興學科的教師一學期擔任好幾門課程的教學任務。在這種超負荷的狀態下,教師很難投入大量的精力來改進教學、進修業務和從事科研;二是教師綜合素質和業務水平不高。從整體看,地方高校教師的學歷層次較低,學術水平較差。雖然一些地方高校也在竭盡全力加大師資隊伍的培養和引進力度,但由于自身的影響力、財力和所處地理位置等方面的劣勢而缺乏吸引力。教師數量的不足及整體素質的不高,嚴重制約了地方高校創新教育的實施和創新人才的培養。

3 地方高校創新人才才培養的原則

3.1 科學定位原則

地方高校人才培養的層次并非越高越好,關鍵是科學定位,配置合理。科學設置人才培養的層次,是人才培養目標定位的基礎性條件。地方高校要把人才培養總體目標落實到專業人才培養的具體方案之中,總體目標建立在有效需求的基礎上,才能培養出社會所需的人才。這就要求地方高校要研究區域產業結構變動和發展的趨勢,通過“產、學、研”、建立與產業結構互動的平臺,最大限度地創造條件,使培養的人才具有適應技術崗位要求的能力。

3.2與實踐相結合原則

任何創新,歸根結底都是實踐的需要,實踐是聯結主觀意識和客觀意識的紐帶,它是一切創新設想的現實生長點。因此,創新人才培養要重視理論與初中的結合,理論性知識與體驗性知識要相結合,重視學生的主體參與和親身實踐與體驗。在實踐中培養學生獨立觀察與思考、發現問題、提出問題以及解決問題的能力。

3.3 個性發展與全面發展相結合原則

全面發展是人類夢寐以求的理想,但人是有個體差異的,人的智力體力、興趣、愛好、審美觀念與能力都不同。因此, 在強調全面發展的同時,更要注重人的個性發展,要從每個學生的實際出發,創造多種教育方式、方法去適應學生個性的發展,使大學生在獲得基礎素質、共性素質發展的同時,以個性為特色的個性素質也得到充分發展。在教育培養中堅持共性與個性的統一,堅持因材施教,培養特色人才,應該成為地方高校創新人才教育模式的一大特色。

4 地方高校創新人才培養模式探索

4.1 圍繞社會對人才的需求,探索以“出口”找準教學切口的人才培養方式

當前,社會人才需求日益多樣化,大學生就業形勢嚴峻。地方高校要以促進就業為目標,實行靈活、多樣、開放的人才培養模式,把教育教學與生產實踐、社會服務、技術推廣結合起來,提高學生動手能力和實際操作技能。我校在此次培養方案的修訂中就明確提出了學生取得專利可以作為公共選修課學分加以認定的規定。地方高校應加強與行業、企業、科研和技術推廣單位的合作,大膽嘗試基地+學校式、訂單式、模塊式、學校+中介組織+基地等培養模式,探索針對崗位所需要的、以能力為本位的教學模式。要與社會中介組織、社會職業技能培訓鑒定機構合作,為學生考取職業技能資格證書,接受職前培訓提供服務。我校與建龍鋼鐵企業簽訂了人才培養合同,已經成功為該企業培養了一批人才。

4.2 從創新人才素質結構出發,優化課程結構體系

面對學科發展的相互交叉、滲透以及綜合化、整體化趨勢,高校人才培養模式要從創新人才應具有全面的素質和廣博的知識結構出發,培養學生掌握寬廣而深厚的基礎理論知識、廣泛的相關學科知識和精深的專業知識,使其具備融會貫通的能力,這樣才能在學科上有所發展,在技術上有所創新。地方高校一般是教學型大學應實行通識與專業并重的教育。我們培養的人才,在知識結構上應該是全面的,應具備人文、科學和社會等各方面的知識。今年我校進行了培養方案的重新修訂,通過整體優化各個平臺的學分比例,整合課程內容,達到對課程結構進行優化的目標。處理好基礎與專業,理論與實踐,知識、能力與素質之間的關系,科學設計課程體系和教學內容,處理好課程間的銜接,避免課程間內容的重復。此次培養方案修訂的一大特色就是削減了公共課所占的課時比例,同時提高了專業課的課時比例。并且盡量在同一專業開設不同方向的選修課。為了培養通識性人才,此次培養方案特別修訂了公共選修課的管理辦法,提倡學生在先修課的基礎上,選修其他專業的課程,可以作為公共選修課的學分加以認定。

4.3 強化實踐教學

實踐教學對于提高學生的綜合素質,培養學生的創新精神和實踐能力具有特殊的作用。實踐教學可以實現教學活動從“教學”向“實踐”的轉移;創造有利于大學生主體意識、主體精神和主體能力健康發展的教學方法,為學生思考、探索和發現等創新活動提供一定的空間,增強學生探求主動創新的心理愿望和性格特征。地方高校要以應用型人才培養為核心,緊緊聯系生產實際,構建“四位一體”綜合性實踐教學體系(實驗教學+雙語教學+科技創新+實踐基地)。要重視本科教學的實驗環節,保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準,并開出一批新的綜合性、設計性實驗。通過與行業、企業的共建合作,產、學、研互動,把課堂搬進生產廠房,搭建學生走向社會的平臺;努力培養“三強”(適應能力強、實干精神強、創新意識強)、適合經濟社會發展需求的高素質應用型高級人才。我校特別重視學生的實踐性教學環節的反饋工作,要求學生實習結束后都要有具體實習單位的評測報告,并經常與實習單位聯系,通過不斷的溝通了解學生還需要學習哪些知識,并在培養方案中調整相應的課程。

4.4 重視教師創新意識的培養

教書者必先強己,育人者必先律己。教師素質的高低,直接影響著人才的培養質量。地方高校全體教師要正確處理教學與科研、教學與社會服務的關系,樹立以創新為重點的教育思想,采用啟發式、討論式等教學方式,展示教學魅力。教師應不斷以新的知識充實自己,成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模,成為創新精神和創新能力的發現者、傳導者,用自身的創新精神和創新意識感染學生、培養學生的創新意識和科研能力。創新型教師應該具有現代意識、創新意識、創新精神、和創新能力,掌握創新教育的方法,不泥古、不守舊、不盲從;銳意創新,開拓進取,追求一流。所有這些,既是全面提升教師創新素質的主要要求,也是教育創新的根本所在。我校采取各種激勵措施鼓勵教師進行科研創新,服務地方。比如,外國語學院與郊區結對子,幫助他們進行旅游發展規劃,機械學院的教師將他們的科研專利應用到地方企業。我校在教師評職方面也對教師的科研創新能力做了要求,大大激發了教師進行科技創新的熱情。

參考文獻

[1] 王樹祥.淺談高等教育如何培養創新型人才[J].中國教育教學,2006,(148):157-158

[2] 1∶40大學師生比例失調.教育導報[N].2006,5.

作者簡介:曹薇(1975-),女,黑龍江佳木斯人,碩士,佳木斯大學教務處助理研究員,研究方向:教育管理