圖式理論與高級英語閱讀障礙

王海軍 顧秀麗

[摘 要] 本文運用圖式理論分析了高級英語閱讀中出現的語言、內容、形式、策略等方面的障礙。重點論述了克服高級英語閱讀障礙的對策,主要是練好語言基本功,積累語言圖式;了解英美文化,構建內容圖式;掌握篇章結構,鍛煉形式圖式。

[關鍵詞] 圖式理論;高級閱讀;閱讀障礙

閱讀不僅是學習者獲取各種知識的重要途徑,也是各類綜合性英語考試中必考的能力,可以說閱讀能力的高低直接決定了學習者能否在考試中取得好成績,甚至整個英語學習的成敗,其重要性不言而喻。盡管大多數教師和學生在英語閱讀上都花費了大量的心血,但結果往往不能盡如人意。究其原因,閱讀中的不良習慣、閱讀策略運用不當等閱讀障礙影響了閱讀效果。本文擬從圖式理論的角度就高級閱讀中存在的問題進行簡單的歸納并嘗試提出一些解決方法。

一、圖式理論與閱讀障礙

圖式理論(Schemata Theories)是認知心理學的一種理論,后來用來解釋閱讀。認知心理學家魯墨哈特(Rumelhart,1980)認為,所有的知識在頭腦中都是被安排到一定的單元中,即圖式(知識)。英語閱讀是學生原有認知結構(舊圖式)與閱讀課文中新知識的相互聯系和作用,從而在學生頭腦中構建新的知識結構(新圖式),或者對原有知識結構進行調整、補充、豐富和修正的過程。閱讀中主要涉及語言圖式、內容圖式、形式圖式和策略圖式。

一般來說,在閱讀中,如果一篇讀物對讀者不能立即產生意義,現有的圖式不能完全覆蓋文本提供的信息,讀者會依次用語言、內容、形式和閱讀策略圖式去解讀文本。

1、語言圖式

語言圖式指的是語音、字母、詞、句子、語法結構等語言知識。由于高級閱讀中涉及的詞匯一般較難,語法復雜,學生在已有圖式上建立新的圖式也相應變得困難起來,甚至會與原有圖式相混淆,這樣就產生了閱讀障礙。但在高級閱讀階段,語言圖式上的閱讀障礙不是最主要的。

2、內容圖式

內容圖式指的是讀者對閱讀材料主題和內容范疇的了解程度,也就是對背景知識的了解。當讀者不能從字面上理解材料時,就要借助風俗習慣、宗教觀念、文化內涵、社會組織、地理位置等語言文化背景知識來理解文章的意義。高級閱讀階段,閱讀障礙中很大一部分源于內容圖式的缺失,能否克服這種閱讀障礙對閱讀效果影響很大。

3、形式圖式

形式圖式指的是閱讀材料的體裁和篇章結構方面的知識。篇章結構是文章的組織形式,弄清了文章的組織形式就等于理清了文章的脈絡。讀者在閱讀時如果能調動正確的形式圖式,就能對文章的篇章結構以及各部分之間的邏輯關系有一個正確的預測,這有助于其對文章的理解。閱讀材料體裁多樣,不同體裁對讀者有不同的閱讀要求。形式圖式是對語言、內容等圖式的必要補充,學習者如果缺乏形式圖式,勢必影響閱讀能力,特別是高級閱讀的理解對形式圖式的依賴程度很高。因此,這方面的知識也是教師在教學中不容忽視的。

4、策略圖式

策略圖式指的是大腦對閱讀過程的監察行為,即元認知策略,表現在預測、判斷問題、決定解決方式、閱讀技巧、記憶技巧、閱讀速度等方面。策略圖式選擇得當,可達到事半功倍的效果。即使到了高級閱讀階段,學習者指讀、心讀、聲讀、過分復視等不良的閱讀習慣還是十分常見的(汪海潔,2007)。不正確或不恰當的元認知策略、閱讀技巧、記憶技巧等會影響學習效率,也是閱讀障礙產生的一個重要原因。

當產生閱讀障礙時,讀者會首先用已有的文化和語義知識去判斷文本中疑問部分的意義;如果它不產生意義,讀者可能考慮它的文本類型,或運用句法、語篇知識分析疑問部分的組篇功能;如果依然不產生意義,讀者可能監控和反省自己的閱讀過程,調整閱讀技巧;如果還不能理解,就是解讀失敗,必須尋求外來幫助,以改進或重建圖式。

二、克服高級英語閱讀障礙的對策

魯墨哈特(Rumelhart,1980)認為,讀者頭腦中儲存的圖式越多越完善,可供調用的知識就越多,閱讀者就越容易產生聯想,思維更活躍,理解能力必然更強,閱讀效率就更高;反之就會產生閱讀障礙。因此,筆者認為,學習者應注意積累各種圖式,可從以下幾方面著手:

1、練好語言基本功,積累語言圖式

到了高級英語閱讀階段,語言的基本知識本不應該成為閱讀的障礙,但在實踐教學中,筆者發現有相當多的學習者在這方面的知識積累還遠遠不夠。詞匯是很多學習者都感到頭疼的問題,一詞多義、舊詞新義和比喻意義等現象不是簡單地靠背誦就能解決的。如“A journalist,writing a leader about Christmas,introduced a quotation from Dickens…”中的“leader”一詞,如果學生的語言圖式中只有“領導”一義,那這句話就很難解釋了。事實上“leader”除了“領導”之外,還有很多意思,在這句話中應解釋為“報紙的主要社論”。學習者在平時學習時應加強記憶,深度理解詞匯,總結詞匯用法,積累語言圖式,為閱讀理解打下堅實的基礎。

2、了解英美文化,構建內容圖式

與語言圖式一樣,英美文化知識在閱讀理解中的作用同樣不容忽視,特別是到了高級閱讀階段。離開了必要的文化背景知識,對許多句子的理解不是局限在字面上,就是容易犯“望文生義”的錯誤。例如,“Without being a malapropism,a word may still fail to be the right word for the writers purpose…”中的“malapropism”一詞僅從字典上來看是“詞語誤用”或“用詞錯誤可笑”的意思,但僅僅了解這些我們并不明確到底可笑在哪里,哪些用詞錯誤算是“可笑”的。“malapropism”一詞源于1775年理查德?布林斯雷?謝里頓(Richard Brinsley Sheridan)的戲劇《情敵》(The Rivals)。劇中馬勒普羅太太(Mrs.Malaprop)不斷地誤用詞語,如“She's as headstrong as an allegory on the banks of the Nile”(她像尼羅河堤岸上的寓言一樣頑固)中的“allegory”實為“alligator”(鱷魚)的誤用。后來,“malaprop”逐漸演變成一個大家都接受的名詞,意為“馬勒普羅式的用詞錯誤”。如果讀者的內容圖式中缺少這一詞匯的背景知識,那么這個詞匯所蘊含的英語文化的內涵就不能成功地傳達給讀者,即使學生從字典里了解了這個詞的字面意思,也很難達到高級英語所要求的理解高度。因此,學生應在平時多積累一些英美文化方面的知識,如圣經、古希臘羅馬神話、英美文學、英語典故、諺語等。

3、掌握篇章結構,鍛煉形式圖式

到了高級閱讀階段,如果學生掌握了各種文體的形式圖式,可以減少很多閱讀障礙。不同的文體往往有不同的內部結構,不同的作者也往往按照一定的思維方式把闡述的內容組織在一起,因此,學生應注意形式圖式的積累。段落間的邏輯關系主要有:對比型、例證型、分類型、因果型、空間型、時間型、列舉型、轉折型等。學生要學會分析段落關系,找到表示類型的關鍵詞,如表示轉折關系的詞有:however,although,though,but,in contrast,on the contrary等。在閱讀過程中,學生還應學會尋找或總結主題句(topic sentence),而各個段落的主題句綜合起來實際上就是全文的中心思想,這有助于正確理解段落、全文、作者的寫作意圖等。

4、提高認知能力,重視策略圖式

學習者在閱讀時應該養成良好的閱讀習慣,有意識地監督自己的閱讀過程,應用適當的閱讀策略,不斷提高自己的認知和元認知能力。高級英語學習者在閱讀的時候不應過于注重語言形式和生詞,而應把自上而下(top-down)和自下而上(bottom-up)兩種閱讀模式結合起來,采用交互型(interactive)的閱讀模式,即把音素、字形、單詞、句法等各種自下而上因素與語篇結構、背景知識、認知等自上而下因素結合起來,從宏觀上把握語言的意義、篇章的意義和作者的意圖,否則就可能只見樹木、不見森林,欣賞不到文章的語言美。學習者應在老師的指導下通過大量練習盡量改進或避免指讀、心讀、聲讀、過分復視等不良的閱讀習慣,以便提高閱讀速度。另外,有些高級閱讀學習者學習到一定程度之后,就很難在外語學習方面有所提高(汪海潔,2007)。這時,學習者僅通過記憶大量的詞匯是不夠的,還應注意學習方法,把各種圖式結合起來,尤其是需要努力進行聽力實踐,通過大量精聽和泛聽,使自己對語言的理解和把握建立在聲音訊號的基礎上,當聽力水平可以跟上和超過閱讀水平時,學習者將會發現閱讀時有了聲音想象的依托,閱讀視域就會得以擴大,語感增強,閱讀速度加快,整體閱讀能力得以提高。

三、小結

高級英語閱讀是一個極其復雜的過程,是語言圖式、內容圖式、形式圖式和策略圖式的相互作用的結果。學習者在閱讀中遇到的各種障礙都是某種圖式或某幾種圖式缺失或不能激活引起的,因此學習者應不斷地積累各種圖式,在教師的幫助下克服各種閱讀障礙,逐步提高閱讀理解能力。

[參考文獻]

[1] Rumelhart,D.E.Schemata:The building block of cognition.In R.Spiro,B.C.Bruce,& W.F.Brewer(Eds.),Theoretical Issues in Reading Comprehension.Hillsdale,N.J.:Erlbaum,1980.

[2] 汪海潔.英語專業高級閱讀能力的培養研究[J].新鄉教育學院學報,2007.3.