西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺談

孫 琳 朱淑媛

校本培訓(xùn)要解決的主要問(wèn)題是:(1)強(qiáng)化課程意識(shí),樹(shù)立明確的教育觀、課程觀和教學(xué)觀,能辨別和抵制校本課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的一些不正確的觀點(diǎn)和行為;(2)明確校本課程開(kāi)發(fā)的重大意義,了解校本課程的涵義和特點(diǎn);(3)領(lǐng)會(huì)校本課程設(shè)計(jì)的基本理論和基本方法,學(xué)會(huì)編寫(xiě)《校本課程綱要》和《校本課程的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》;(4)領(lǐng)會(huì)校本課程的學(xué)和教的特點(diǎn),開(kāi)展生動(dòng)活潑、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動(dòng)。校本培訓(xùn)要以教師自主閱讀、討論交流為基礎(chǔ),采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的方式。也可請(qǐng)一些教育專(zhuān)家來(lái)校作校本課程開(kāi)發(fā)的具體指導(dǎo)。

2、學(xué)校的大力支持

良好的校內(nèi)溝通,給教師足夠的自由時(shí)間和空間,良好的計(jì)劃組織,可用的教育資源方面的信息,為教師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。

3、地方教育行政部門(mén)為學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)提供政策支持

學(xué)校雖然自主地進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā),但是,地方教育行政部門(mén)必須要建立起規(guī)范的校本課程開(kāi)發(fā)方案的審議制度,切實(shí)地為學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)提供政策、專(zhuān)業(yè)資源上的支持與服務(wù),以確保校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

總之,高等職業(yè)教育是與地方經(jīng)濟(jì)緊密相聯(lián)的,這種緊密性不僅體現(xiàn)在高校為地方經(jīng)濟(jì)的服務(wù),還要體現(xiàn)在地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的課程資源的可運(yùn)用性,體現(xiàn)在綜合地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和高校智力優(yōu)勢(shì)形成的一定應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)新的源頭地位,以及由此形成的校本課程特色資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,課程資源的開(kāi)發(fā)和利用更獲得了廣闊的發(fā)展空間,校際合作、師生合作、網(wǎng)絡(luò)資源的利用為課程資源提供了豐富的信息來(lái)源。如何開(kāi)發(fā)利用這些資源,使之能為教學(xué)所用,體現(xiàn)了教師對(duì)于課程教學(xué)的理解和教學(xué)改革操作的能力。

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[摘 要] 切實(shí)提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際能力是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文對(duì)我國(guó)西部地區(qū)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并從理論上、實(shí)踐上對(duì)互動(dòng)交際能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討,認(rèn)為教師有必要引導(dǎo)學(xué)生參與有意義的互動(dòng)型的交際活動(dòng),在實(shí)踐活動(dòng)中,加強(qiáng)并熟練掌握、應(yīng)用交際策略與相關(guān)知識(shí),增強(qiáng)互動(dòng)交際意識(shí),最終有效地進(jìn)行交際。

[關(guān)鍵詞] 西部地區(qū);大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ);互動(dòng)交際能力;對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國(guó)對(duì)外交流合作日益增多,社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的要求也日益提高。作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重要內(nèi)容之一,大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)改革于2003年開(kāi)始進(jìn)入實(shí)施階段。2004年1月,教育部高教司發(fā)布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的通知,對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了如下三個(gè)層次的要求:一般要求:在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流,并能就某一主題進(jìn)行討論,能就日常話題和英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行交流,能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短發(fā)言。表達(dá)比較清楚,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略;較高要求:能夠和英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行比較流利的會(huì)話,交好的掌握會(huì)話策略,能基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等,能基本稱(chēng)述事實(shí)、實(shí)踐、理由等。表達(dá)思想清楚,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確;更高要求:能就一般或?qū)I(yè)性話題較為流利而準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)話或討論,能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括內(nèi)容較長(zhǎng)、語(yǔ)言稍難的文本或會(huì)話,能在國(guó)際會(huì)議和專(zhuān)業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。三個(gè)層次要求的提出明確了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),即“培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”。

一、西部地區(qū)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近些年來(lái),西部各高校紛紛為非英專(zhuān)學(xué)生開(kāi)設(shè)了單獨(dú)的英語(yǔ)口語(yǔ)課,學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了明顯的提高,過(guò)去普遍存在的“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象有了好轉(zhuǎn)。學(xué)生能就特定的話題用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法、回答簡(jiǎn)短問(wèn)題等。但是,由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后,西部高校的英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”這一目標(biāo)就顯得較為困難。首先,學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)重要因素,因?yàn)槿魏涡问降膶W(xué)習(xí)都是在一定的外圍環(huán)境中發(fā)生并受其影響。學(xué)生被母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境所包圍,由于長(zhǎng)期接受中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教育,他們往往表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)不感興趣、倦怠甚至厭煩的情緒。

其次,先進(jìn)的口語(yǔ)教學(xué)理論很少用于教學(xué)實(shí)踐,課堂仍是以教師為中心。學(xué)生在實(shí)際交流的過(guò)程中,遇到對(duì)話、交談、討論等互動(dòng)交際活動(dòng)時(shí),仍然顯得無(wú)所適從。他們不知道如何利用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略進(jìn)行自然交流,不會(huì)運(yùn)用會(huì)話技巧開(kāi)啟、改變和結(jié)束話題,不知如何傳遞話輪維持交際過(guò)程等等。這種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)習(xí)者目前的口語(yǔ)能力還僅局限于“單向交際”范圍,離真正意義上的交際能力“互動(dòng)交際能力”還有一定的距離。(郭整風(fēng)2001)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果分析也表明,學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際方面的能力急需提高。

我們需要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,充分利用英語(yǔ)課堂,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、互動(dòng)交際能力理論依據(jù)

在喬姆斯基(Chomsky)提出語(yǔ)言能力(Linguistic Competence)學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上,1972年海姆斯(Hymes)提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。1980年,卡內(nèi)爾和斯維恩(1980)提出交際能力由三部分組成,1983年,卡內(nèi)爾又把它擴(kuò)展為四部分:語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。巴克曼(1990)在卡內(nèi)爾和斯維恩的基礎(chǔ)上,提出了一個(gè)更為復(fù)雜的交際能力模式。他認(rèn)為交際能力包括三大部分:語(yǔ)言能力、策略能力以及心理-生理語(yǔ)言機(jī)制。1997年,李莜菊提出了自己的模式。她認(rèn)為交際能力包括三個(gè)范疇的能力,即語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力。語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。語(yǔ)篇能力旨在上下文中使用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)用能力指在非語(yǔ)言環(huán)境中使用語(yǔ)言的能力,這里的非語(yǔ)言環(huán)境指的是交際的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)身份、文化背景等。在前人理論基礎(chǔ)上,文秋芳等提出了跨文化交際能力模式,該模式包括了學(xué)習(xí)者處理文化差異的能力。他認(rèn)為,外語(yǔ)的交際總是發(fā)生在具有不同文化背景的人之間。英語(yǔ)又是國(guó)際語(yǔ)言,交際對(duì)方可能來(lái)自說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家,也可能來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家,文化背景迥然不同。如果不包括處理文化差異的能力,則難以全面準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平。

三、提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)措施

要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,加強(qiáng)互動(dòng)交際策略的教學(xué)。

在語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)造的過(guò)程中,我們要注意語(yǔ)言材料的真實(shí)性和交際活動(dòng)的真實(shí)性。語(yǔ)言材料可選用原汁原味的英語(yǔ)報(bào)刊文章,廣告,天氣預(yù)報(bào)等,讓學(xué)生感觸一種語(yǔ)言的真實(shí)性。課內(nèi)課外,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)互動(dòng)交際活動(dòng),如結(jié)對(duì)練習(xí)對(duì)話、排演英語(yǔ)短劇、參加英語(yǔ)演講和辯論賽等,創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)大綱正逐步被交際教學(xué)大綱所代替,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中也應(yīng)當(dāng)加入交際策略能力的培養(yǎng)。(張荔2002)。O Malley 提出了交際策略可教性的理由,他認(rèn)為把許多策略內(nèi)容教授給學(xué)生,能使他們花較少的力氣就提高語(yǔ)言在課堂中的應(yīng)用,使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用交際資源來(lái)補(bǔ)償不足的語(yǔ)言資源。語(yǔ)言學(xué)家們把常用的交際策略歸納為五種:外語(yǔ)轉(zhuǎn)述策略,求助策略,拖延策略,副語(yǔ)言策略和縮減策略。并總結(jié)出了策略培訓(xùn)的基本方法:(1)找出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)已經(jīng)使用的策略,并進(jìn)行討論;(2)通過(guò)命名與描述的方法介紹新策略;(3)舉例說(shuō)明各種策略的用法;(4)解釋為什么要使用策略、在什么時(shí)候使用策略;(5)提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)。加強(qiáng)并熟練掌握、應(yīng)用交際策略與相關(guān)知識(shí),能幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)互動(dòng)交際意識(shí),有效地進(jìn)行交際。

外語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是傳播語(yǔ)言知識(shí),也要幫助學(xué)生更有效、更適當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)交流。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生僅具備單向的表達(dá)能力是不夠的,我們更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際能力的培養(yǎng),創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際能力得到提高。

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