斯金納強(qiáng)化理論視野下的邊疆民族地區(qū)高職高專化學(xué)教學(xué)策略

左光德

[摘 要] 本文結(jié)合邊疆民族地區(qū)高職高?；瘜W(xué)教學(xué)中存在的問題,對斯金納強(qiáng)化理論應(yīng)用于邊疆民族地區(qū)高職高?；瘜W(xué)教學(xué)提出幾點(diǎn)具體操作的思考,主要是樹立全新的學(xué)生觀、積極選用正強(qiáng)化手段、強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化實(shí)踐演示等,以期對高職高?；瘜W(xué)教學(xué)起拋磚引玉的作用。

[關(guān)鍵詞] 強(qiáng)化理論;高職高專;正強(qiáng)化;負(fù)強(qiáng)化

一、斯金納強(qiáng)化理論簡述

強(qiáng)化理論是美國的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論,也稱為行為修正理論或行為矯正理論。斯金納認(rèn)為人們作出某種行為,不做出某種行為,只取決于一個(gè)影響因素,那就是行為的后果。他提出了一種“操作條件反射”理論,認(rèn)為人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的,會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對他有利時(shí),這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn);不利時(shí),這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果,從而修正其行為。

強(qiáng)化(reinforcement)是斯金納從巴甫洛夫那里借用來的一個(gè)概念,但是內(nèi)涵發(fā)生了變化,在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射中,強(qiáng)化指伴隨于條件刺激物之后的無條件刺激的呈現(xiàn);在斯金納的操作條件反射中,強(qiáng)化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。而斯金納的實(shí)驗(yàn)對象的行為是有機(jī)體自主發(fā)出(emitted)的,稱為“操作性反應(yīng)(operant)”。經(jīng)典條件作用只能用來解釋基于應(yīng)答性行為的學(xué)習(xí),斯金納把這類學(xué)習(xí)稱為“S(刺激)類條件作用”;另一種學(xué)習(xí)模式,即操作性或工具性條件作用的模式,則可用來解釋基于操作性行為的學(xué)習(xí),他稱為“R(強(qiáng)化)類條件作用”,并稱為“S-R”心理學(xué)理論。

斯金納區(qū)分了兩種強(qiáng)化類型:正強(qiáng)化(positive reinforcement,又稱積極強(qiáng)化)和負(fù)強(qiáng)化(negative reinforcement,又稱消極強(qiáng)化)。當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激,有機(jī)體反應(yīng)概率增加,這種刺激就是正強(qiáng)化。強(qiáng)化理論又稱行為矯正理論,提出該理論的美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為,強(qiáng)化現(xiàn)象是人類行為中的一種普遍現(xiàn)象,所謂強(qiáng)化指的是對一種行為的肯定或否定的后果,會(huì)在一定程度上決定該行為是否重復(fù)。凡能影響行為后果的刺激物均稱為“強(qiáng)化物”,如獎(jiǎng)酬、表彰、處罰等。人們可利用強(qiáng)化物來控制人的行為,以求得行為的改造。如果刺激物對某人有利,他的行為就可能重復(fù)出現(xiàn);如刺激物對他不利,則他的行為就可能減弱甚至消失。強(qiáng)化又分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和自然消退三種類型。正強(qiáng)化,又稱積極強(qiáng)化,指當(dāng)人們采取某種行為時(shí),能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果,這種結(jié)果反過來又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。負(fù)強(qiáng)化,又稱消極強(qiáng)化,它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果,對該行為予以否定,其中懲罰就是負(fù)強(qiáng)化的一種典型方式。自然消退,又稱衰減,它是指對某種行為在一定時(shí)間內(nèi)不予強(qiáng)化,此行為將自然下降并逐漸消退。從本質(zhì)上講,自然消退或衰減也是負(fù)強(qiáng)化的一種。

二、現(xiàn)階段邊疆民族地區(qū)高職高?；瘜W(xué)教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差

學(xué)習(xí)缺乏興趣,且層次落差大,生源大多是中、低分段學(xué)生,化學(xué)基礎(chǔ)普遍較差,綜合素質(zhì)相對較低,學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒,使得少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性也受到影響。

2、教師講授的化學(xué)知識實(shí)用、趣味性差,枯燥乏味

在我國,由于高職高專教育起步比較晚,很多專業(yè)都沒有高職高專的教材,多數(shù)沿用的是本科教材,不符合高職高專的教學(xué)規(guī)律。如果教師再不能夠把化學(xué)知識和實(shí)踐接合,講課缺乏趣味性,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不理想

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容幾乎都是經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn),而且基本屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),缺乏研究性實(shí)驗(yàn),化學(xué)的新發(fā)展、新應(yīng)用極少反映;實(shí)驗(yàn)教材對每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、方法、步驟、記錄表格等一應(yīng)俱全,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只需按部就班地“照葫蘆畫瓢”,不用獨(dú)立思考,這在某種程度上影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;學(xué)生對實(shí)驗(yàn)不重視,操作能力始終得不到提高;從實(shí)驗(yàn)設(shè)備上看,雖然有所改進(jìn),但大多仍屬于老設(shè)備,實(shí)驗(yàn)條件差,特別是目前我國多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)院校都是由原來的中等職業(yè)學(xué)校改組而成的,教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器多是為中專教學(xué)服務(wù)的,改制后受經(jīng)費(fèi)所限,一時(shí)難以更新,不能滿足高職化學(xué)教學(xué)的需要。

4、考核方法陳舊

多數(shù)學(xué)校在學(xué)生考核和評價(jià)方式方面,仍然沿用傳統(tǒng)的方式,依舊是一份試卷,題型依然是填空、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡答題、綜合題等等,內(nèi)容依舊是以記憶為主的概念和理論,脫離了高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征,在一定程度上阻礙了教學(xué)改革的深入發(fā)展。

三、斯金納強(qiáng)化理論在邊疆民族地區(qū)高職高?；瘜W(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用策略

1、樹立全新的學(xué)生觀

學(xué)生觀的思維轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的學(xué)生觀。因襲所謂“兩頭小中間大”的哲學(xué)認(rèn)識模式,長期以來形成了智力的正態(tài)分布:大多數(shù)人智力中等,一部分人是天才,一部分人是低能。于是,在教學(xué)上衍生了成績的正態(tài)分布:大多數(shù)學(xué)生成績屬中等,一部分屬高分,一部分則一定不及格(通常比例為5%)。而這又對教師的態(tài)度、情感產(chǎn)生微妙的影響:即教學(xué)如能達(dá)到此種目標(biāo),則表明教學(xué)的成功和質(zhì)量的穩(wěn)定,進(jìn)而導(dǎo)致許多教師在教學(xué)開始之前就有了一個(gè)心理定勢:認(rèn)為“大約有三分之一的學(xué)生將完全學(xué)會(huì)所教的事物;三分之一學(xué)生將不及格或勉強(qiáng)及格;另外三分之一學(xué)生將學(xué)會(huì)所教的許多事物,但還算不上是‘好學(xué)生?！边@就造成了事實(shí)上的機(jī)會(huì)不均等。在邊疆民族地區(qū)高職高專化學(xué)教學(xué)中教師要首先樹立全新的學(xué)生觀。

2、積極選用正強(qiáng)化手段

大多數(shù)行為是由于強(qiáng)化的作用而持續(xù)發(fā)生的,因此對教師而言,積極應(yīng)用正強(qiáng)化手段可以有效地鼓勵(lì)和逐步鞏固學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為?；瘜W(xué)的宏觀現(xiàn)象背后往往隱藏著微觀抽象的原理,現(xiàn)象是它的特點(diǎn),微觀抽象性是它的難點(diǎn)。可以充分利用插圖、教學(xué)模型、掛圖,演示實(shí)驗(yàn)等直觀手段,借助生動(dòng)語言說明抽象概念。利用多媒體技術(shù)可以對化學(xué)中大量的微觀現(xiàn)象進(jìn)行宏觀模擬,化抽象為直觀,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),對瞬間變化搞定格分析,強(qiáng)化學(xué)生對事物的理性認(rèn)識,從而有效化解教學(xué)難點(diǎn)。

如:一些典型分子的構(gòu)型空平面構(gòu)型、直線構(gòu)型、正四面體型,足球分子,在這些分子的結(jié)構(gòu)只能用簡單的球棒或靠學(xué)生的想象來理解。今天化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的多媒體課件,來演示這些型,解剖分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu),讓各種分空間中旋轉(zhuǎn)和翻滾,使學(xué)生能從多個(gè)細(xì)觀察、充分比較各類分子的結(jié)構(gòu)特對這些抽象的分子知識的認(rèn)識和理解。再如:一些典型的晶體離子晶體、金剛石原子晶體、石墨混分子晶體、原子晶體的空間構(gòu)可使用相應(yīng)的課件來演示這些晶體分,讓學(xué)生能深入了解到各類晶體的空讓晶體中的各微粒的個(gè)數(shù)比,晶體中比等抽象而深?yuàn)W的知識變得簡潔明了突破這些難點(diǎn)知識。

3、強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

邊疆民族地區(qū)高職高專化學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法往往不當(dāng)。他們對化學(xué)原理、概念只重視背誦,不注重對原理,概念的引出過程、推導(dǎo)過程的深入理解。對元素化合物知識的學(xué)習(xí)只會(huì)孤立地去記憶,不知道通過比較物質(zhì)間的聯(lián)系、區(qū)別從而進(jìn)行歸納總結(jié)。對演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生實(shí)驗(yàn),只知道注意顏色、發(fā)光、發(fā)熱等現(xiàn)象,而忽視對實(shí)驗(yàn)操作過程及實(shí)驗(yàn)原理的分析、思考。對計(jì)算題,往往只注重套步驟,不重視題意的分析、有關(guān)信息的提取、化學(xué)模型的建立、整體思維求解等解題的基本途徑。所以在教學(xué)過程中,必須十分重視對他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。例如:(1)對元素化合物部分知識的教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)生比較、歸納,把零碎的知識條理化、結(jié)構(gòu)化。(2)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一是理清題意,明確題目要解決的問題(也就是實(shí)驗(yàn)的目的);二是明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的用途;三是分析實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、各個(gè)裝置之間的聯(lián)系;四是裝置的組合、連接;最后還要自我檢查,使實(shí)驗(yàn)達(dá)到完美的狀態(tài)。學(xué)生在教師有目的多次反復(fù)地指導(dǎo)下,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就會(huì)逐漸形成,其學(xué)習(xí)能力也將得到明顯提高。

4、改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式,強(qiáng)化實(shí)踐演示

改變以往實(shí)驗(yàn)課教師講得多,學(xué)生做得少及學(xué)生過分依賴教師的現(xiàn)狀,強(qiáng)調(diào)多給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間。具體要做到兩點(diǎn):一是要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),突出自學(xué)能力的培養(yǎng),課前要做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容,包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑹褂玫膬x器及性能、實(shí)驗(yàn)的基本原理及公式、自行設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,為上好實(shí)驗(yàn)課做好準(zhǔn)備;二是教師上課要精講實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及操作的注意事項(xiàng),留出更多時(shí)間讓學(xué)生安裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備,觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),有針對性地開設(shè)部分與后續(xù)專業(yè)學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn),增加學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視,以激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情。

5、重視科學(xué)考核,避免負(fù)面強(qiáng)化

高職高專的學(xué)生由于入學(xué)成績差,往往對學(xué)習(xí)失去信心,產(chǎn)生厭煩情緒,在這種情況下老師要多鼓勵(lì),少批評。在講課過程中,可以有首先要改革考核形式。應(yīng)建立多元化的學(xué)生成績評價(jià)模式,把“全面考核”、“過程考查”等先進(jìn)理念貫徹到考核活動(dòng)中,實(shí)施全學(xué)期開放式、動(dòng)態(tài)式的考核管理。考核中要注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,防止學(xué)生照搬照抄的現(xiàn)象發(fā)生,使最終考核的結(jié)果更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。課程考核的形式可以是筆試(閉卷或開卷)、口試、小論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試等。其次要改革考核內(nèi)容,除考查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的把握外,還應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合能力,加重對學(xué)生利用資料能力、運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的考核。高職化學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的工程,仍處于探索階段,需要我們繼續(xù)努力并不斷實(shí)踐,探索出真正適應(yīng)高職高專教育教學(xué)發(fā)展的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式,凸現(xiàn)高職高專教育特色。

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