“以生為本”的理論與實踐問題

謝樹浩

一、正確理解“以生為本”辦學理念的內涵

什么是高校工作中的“以生為本”？“以生為本”就是學校在辦學過程中，以學生的培養和教育，以學生的成才、全面發展為根本。這就是學校辦學的根本指導方針，其直接指向“為什么辦學，如何辦學和為誰辦學”的根本問題。

首先，“以生為本”是一種價值理念。對于“以生為本”的正確理解，關鍵在這個“本”字上。漢語中的“本”字，哲學上可以有兩種理解：一種是世界的“本源”，一種是事物的根本。以生為本的“本”，不是“本源”的本，而是“根本”的本。提出以生為本，是要回答學校辦學什么最重要，什么最根本，什么最值得關注的問題。所以，“以生為本”屬于哲學“價值論”的范疇而非“本體論”的范疇。

其次，“以生為本”不僅僅是學生的管理問題，而是涉及到學校辦學的一切主要方面和一切主要過程。關于這個問題，我們要開闊視野，將以生為本貫穿到學校辦學的一切主要方面和一切主要過程。要更加關注怎樣提升學校的教學質量和水平，怎樣建設良好的校風、教風和學風，學生工作如何做到融管理與服務于一體，管理上如何做到嚴格要求與人性化相統一等等，要更加關注學校的圖書館、學校的網絡建設，學生自習的環境，學生學習方法等等這些事關學生成長成才的主要因素。

再次，“以生為本”并不是對教師價值的否定。那么，教師的價值到底何在？毫無疑問，教師的價值在于學生的成長成才，這在本質上與“以生為本”是一致的。教師是“以生為本”的主要實踐者，“以生為本”，就必然尊重教師的勞動，體現教師的價值追求，但這也只是”以生為本“的一個環節，最終還是要指向以生為本。當然，教師還有其他個人價值，但那已超出本文討論的范圍。

二、“以生為本”的科學根據

在正確理解了“以生為本”辦學理念的科學內涵以后，我們要談談以生為本的科學根據，即為什么高等教育辦學要堅持“以生為本”。

第一，它是科學發展觀在學校工作中的落實和延伸。

黨的十七大提出科學發展觀，其第一核心要義就是以人為本。那么，在學校，學生就是大寫的“人”，學生就是學校辦學的目的，把“以生為本”作為學校辦學的指導方針，以學生的培養和教育，學生的成才、全面發展為根本，是對“為什么辦學，如何辦學和為誰辦學”根本問題的最好回答，也是科學發展觀在學校工作中的落實和延伸。

第二，“以生為本”是由學校的功能和任務決定的。

學校最主要的功能是育人，其培養對象是學生。教師的主要任務是教書和育人，教書和育人的直接指向都是學生。如果把學校看成企業的話，學生就是我們的產品，但學校不同于企業的地方就在于它不允許出現次品和廢品。學生是學校存在的前提和價值。如果沒有學生，學校就喪失了存在的意義；如果不能培養出優秀的學生，學校就喪失了存在的價值。所以，教書和育人就是學校最主要的功能和任務，這就決定了學校的一切工作必須服務于“以生為本”這一科學教育理念。

三、“以生為本”教育理念的實踐及經驗

近三年來，我們學校積極倡導和實踐“以生為本”的教育理念。學校的工作在這個理念的指導下取得了很多喜人的成績：學生的學習和生活環境得到了很大程度的改善，教學質量也得到大幅度的提高。在取得成績的同時，我們應該及時總結經驗，以便更好地指導我們的實踐。

1. 實踐

第一，推行首問負責制，樹立為學生服務的觀念，完善為學生服務的制度。

所謂首問負責制就是指所有教職員工碰到學生提出問題，要求為其解答和解決問題時，第一個被問到的老師不能推諉，屬于自己職責范圍內的事情要妥善地解決好；不在自己職責范圍內的事情，要詳細地告訴學生到哪個部門找誰解決。

第二，進一步確立以育人為中心的辦學指導思想。關心學生的生活、學習和成長，為學生盡可能地創造好的學習環境，加快學校圖書館、語音室等教學硬件設施的建設，與當地重點小學共建心理咨詢基地，為學生提供盡可能多的實踐機會。積極為貧困學生爭取各種獎學金，為他們解決后顧之憂。狠抓教學質量，對教師的教學建立考核考評制度。

第三，內部機構設置的改革和調整都是在“以生為本”理念的指導下進行的，圍繞更好地為學生服務、促進學生成長成才來設置的。

第四，加強師風師德建設。學校召開了一系列教師研討會和座談會，邀請國內知名教育專家來學校，領導老師們一起探討如何辦好學、如何加強師風師德建設、如何大力提倡教師的奉獻精神等問題。

2. 主要經驗體會

總結三年來實踐以生為本的理念及取得的成效，下列幾個方向可以作為經驗來總結。

第一，要通過“四破四立”，統一思想，形成共識。以生為本理念、的提倡和踐行過程，實際上也是一個與舊觀念、舊思維習慣決裂斗爭的過程，這個較量不是一兩個回合就能夠解決的問題，也不能單兵作戰。一是破除教育領域長期占統治地位的“教師中心論”，樹立一切為了學生，一切服務學生的價值觀念；二是破除把師、生價值對立起來理解的錯誤思維習慣，樹立以學生的全面發展來體現教師價值的師生觀；三是破除重管理輕服務的學生工作觀念，樹立學生工作無小事，把學生的身心健康和全面發展視為辦學最高價值的新觀念；四是破除“見小不見大”，認為以生為本只需在中小學提倡，而大學生都是成年人，高校不必強調的模糊思想，樹立把大學生的全面發展作為高校辦學根本的價值觀。學校應通過反復的宣傳教育，使新思想、新觀念逐步深入人心，成為全體教職員工的共識。思想指導行動，觀念決定行動。只有全體教職員工頭腦里裝有以生為本這四個字，心里有這四個字，才能有切實可行的措施和效果。

第二，踐行“以生為本”的理念，既要靠自覺行動，也要有制度保證。制度是確保各項要求得以遵守，各項措施得以落實的保證。沒有制度保證，就會出現時冷時熱，先熱后冷，一陣風或雷聲大雨點小等問題，我們先后出臺的首問負責制、教育工作考核制度、教務工作規程等都對規范教學行為，形成良好師風教風和解決日常學生學習生活等問題起到重要作用。

第三，要突出重點，有的放矢地開展工作。踐行“以生為”本理念，涉及到辦學方方面面的工作，但某個時期該抓什么，先抓什么還是要突出重點。什么都抓等于什么都不抓，要根據實際某個時期集中抓若干問題。當然，有些如教學質量、師風師德問題應該常抓不懈，解決了之后也不能放松。三年來我們就是這樣走過來的，先抓學生生活中各種急需解決好的工作，然后集中力量抓教學工作，教學工作中又分輕重緩急，按邏輯順序和工作順序逐步推進，這樣才能收到良好的效果。

第四，教育學生正確理解“以生為本”，并在促進“以生為本”的良好育人環境中健康成長。有的學生對“以生為本”缺乏正確的、全面的理解，聽說學校以生為本，就認為個人的一切要求都必須得到滿足，甚至不顧條件，不顧紀律和制度隨心所欲，這種錯誤認識往往會破壞以生為本理念的宣揚和實踐，甚至造成有的教師也開始怕學生，不敢嚴格要求學生，這是對以生為本的庸俗化，對學校辦學和學生個人成長都相當有害的。所以我們在制定和落實各種制度、措施時，要十分注意掌握分寸，劃清界限，克服各種模糊認識，既要教育廣大教職員工正確理解，又要教育學生正確理解以生為本，否則將會嚴重毒化和污染我們的育人環境。

對“以生為本”教育理念的深刻認識有利于我們的教育實踐。實踐證明，“以生為本”的教育理念是有強大生命力的，我們應一如既往地以“以生為本”作為學校的辦學根本指導方針，并在實踐的過程中不斷地深化和完善這一理論，及時總結經驗，更加關注學生的成長和全面發展，真正做到以生為本。