不同學(xué)分績點(diǎn)大學(xué)生心理素質(zhì)實(shí)證研究

劉　健　江　文

摘 要：本研究在借鑒以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，研究不同學(xué)習(xí)成績大學(xué)生心理素質(zhì)狀況及差異。研究結(jié)果顯示，不同學(xué)分績點(diǎn)大學(xué)生的心理素質(zhì)總分沒有顯著差異；不同績點(diǎn)大學(xué)生在部分心理素質(zhì)方面和部分項(xiàng)目沒有顯著差異；不同績點(diǎn)大學(xué)生在部分心理素質(zhì)方面和部分項(xiàng)目各有所長。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)分績點(diǎn)；心理素質(zhì)；差異

學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)。在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是大學(xué)生成長的重要組成部分。學(xué)習(xí)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知、個性和適應(yīng)性三個緯度。[1]三個緯度的差異，也影響了學(xué)習(xí)的效果。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績受多方面因素的影響。學(xué)習(xí)活動是內(nèi)在因素和外在因素共同發(fā)揮作用的過程。而內(nèi)在因素包括智力因素、學(xué)習(xí)動機(jī)、個性、情緒、自我觀念等。[2]有學(xué)者研究認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績與智力因素、非智力因素相關(guān)，非智力因素中意志、態(tài)度、興趣是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素。[3]對大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的影響因素的研究較為復(fù)雜，針對測量表、研究對象的選擇以及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的應(yīng)用這些問題，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。[4]

在學(xué)習(xí)成績和學(xué)生心理發(fā)展關(guān)系的實(shí)證研究方面，不同的學(xué)者運(yùn)用不同的工具和不同的取樣進(jìn)行研究。李玉春等運(yùn)用自我評價、同學(xué)評價、教師評價的方法，對大學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對工科大學(xué)生學(xué)習(xí)成績與整理能力發(fā)展的差異進(jìn)行探討。[5]吳先超運(yùn)用SCL-90量表研究大學(xué)生學(xué)習(xí)成績與心理健康水平的關(guān)系，認(rèn)為心理素質(zhì)和大學(xué)生學(xué)習(xí)成績有關(guān)系。[6]羅靖兮等在1994年運(yùn)用16PF問卷研究大學(xué)生學(xué)習(xí)成績與個性的關(guān)系，研究結(jié)果顯示，成績好和成績差的學(xué)生人格特征具有共性和差異性[7]；宋專茂等在2002年運(yùn)用16PF問卷對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績與個性進(jìn)行相關(guān)分析，研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)優(yōu)良與學(xué)習(xí)成績落后的大學(xué)生在人格因素結(jié)構(gòu)上存在顯著差異。[8]我們也曾運(yùn)用問卷調(diào)查的方法，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性影響了其學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。[9]

以上研究顯示，學(xué)習(xí)成績和心理素質(zhì)有關(guān)系，學(xué)習(xí)成績好和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生存在人格特征共性和差異性。

本研究在借鑒以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，研究不同學(xué)習(xí)成績的大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況及差異。取每個教學(xué)自然班的平均績點(diǎn)前20%和后20%的學(xué)生作為樣本，運(yùn)用華南師范大學(xué)鄭希付編制的大學(xué)生心理素質(zhì)量表作為測量工具。

研究結(jié)果顯示，不同學(xué)分績點(diǎn)大學(xué)生的心理素質(zhì)總分沒有顯著差異；不同績點(diǎn)大學(xué)生在部分心理素質(zhì)方面和部分項(xiàng)目沒有顯著差異；不同績點(diǎn)大學(xué)生在部分心理素質(zhì)方面和部分項(xiàng)目各有所長。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

樣本為東莞理工學(xué)院12個系、21個專業(yè)的一至三年級的本科生。從105個自然班共3990名學(xué)生中分別抽取每個班成績平均學(xué)分績點(diǎn)前20%和后20%的學(xué)生（后面簡稱為前20%學(xué)生和后20%學(xué)生）。發(fā)出問卷1596份，收回問卷1529份。經(jīng)過篩選，漏選或多選超過2題的、測謊題回答不符合答案超過2題的，作為無效問卷予以剔除。有效問卷共計(jì)1479份。樣本分布為：前20%學(xué)生738人，后20%學(xué)生741人；大三409人，大二544人，大一526人；理工科714人，文科765人；男生1012人，女生467人。

(二)研究方法

本研究運(yùn)用的工具是華南師范大學(xué)鄭希付設(shè)計(jì)的大學(xué)生心理素質(zhì)量表，該量表由6個分量表共139個題項(xiàng)(包括5道測謊題和1道效標(biāo)題)組成，分別是:性格特征素質(zhì)分量表(包括責(zé)任感、自信心、積極情緒調(diào)節(jié)能力、堅(jiān)強(qiáng)意志、受挫能力和獨(dú)立性6個要素)，職業(yè)能力素質(zhì)分量表(包括競爭能力、自我設(shè)計(jì)、決策能力、社會知覺能力和合作能力5個要素)，人際管理素質(zhì)分量表(包括人際適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、人際交往能力和社會適應(yīng)能力4個要素)，心理動力素質(zhì)分量表(包括抱負(fù)水平、榮譽(yù)感和自我設(shè)計(jì)3個要素)，學(xué)習(xí)心理素質(zhì)分量表(包括學(xué)習(xí)熱情、求知欲、學(xué)習(xí)毅力和進(jìn)取心4個要素)，自我意識分量表(包括自我認(rèn)知和自我接納2個要素)。該量表的每個題目都采用李克特式5點(diǎn)記分方式，得分越高說明心理狀況越好，得分越低說明心理狀況越差。該量表具有良好的測量學(xué)特性，總量表的α系數(shù)為0.9639，6個分量表的α系數(shù)從0.788到0.8902，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為.649**。本研究采用問卷調(diào)查法。對收回問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，所收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.5軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用的統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

(一)不同學(xué)分績點(diǎn)大學(xué)生心理素質(zhì)總體狀況

由表1可見，前20%學(xué)生總量表的平均分是3.666，后20%學(xué)生總量表的平均分是3.648，高于中等強(qiáng)度值3分，這說明前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的心理素質(zhì)總體而言處于中等偏上水平。前20%學(xué)生在6個分量表中的得分情況是，自我意識素質(zhì)的分?jǐn)?shù)最高，達(dá)到3.809；職業(yè)能力素質(zhì)和學(xué)習(xí)心理素質(zhì)是6個分量表中分?jǐn)?shù)偏低的，分別是3.518和3.639。后20%學(xué)生在6個分量表中的得分情況是，自我意識素質(zhì)的分?jǐn)?shù)最高，達(dá)到3.805；人際管理素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì)是6個分量表中分?jǐn)?shù)偏低的，分別是3.640和3.548。從前20%學(xué)生每個分量表包含的具體要素得分來看，責(zé)任感和榮譽(yù)感是得分最高的兩個因子，分別為4.164和4.113；而學(xué)習(xí)熱情、人際適應(yīng)能力、競爭能力則是得分偏低的因子，分別為3.311、3.292、3.086。從后20%學(xué)生每個分量表包含的具體要素得分來看，責(zé)任感和榮譽(yù)感是得分最高的兩個因子，分別為4.056和4.025；而競爭能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)熱情則是得分偏低的因子，分別為3.122、3.081、3.053。

(二)心理素質(zhì)總體狀況比較

由表2可見，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的量表總分沒有差異。在學(xué)習(xí)心理素質(zhì)分量表上，前20%學(xué)生的得分3.639明顯高于后20%學(xué)生的得分3.418，差異極其顯著。在人際管理素質(zhì)分量表上，后20%學(xué)生的得分3.640明顯高于前20%學(xué)生的得分3.537，差異極其顯著。在其他分量表上，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的得分沒有差異。

（三）性格特征素質(zhì)狀況比較

由表3可見，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的性格特征素質(zhì)分量表得分沒有差異。在責(zé)任感項(xiàng)目上，前20%學(xué)生的得分4.164明顯高于后20%學(xué)生的得分4.056，差異極其顯著；在堅(jiān)強(qiáng)意志項(xiàng)目上，前20%學(xué)生的得分3.606明顯高于后20%學(xué)生的得分3.403，差異極其顯著；在自信心項(xiàng)目上，后20%學(xué)生的得分3.586明顯高于前20%學(xué)生的得分3.441，差異極其顯著；在獨(dú)立性項(xiàng)目上，后20%學(xué)生的得分3.586明顯高于前20%學(xué)生的得分3.481，差異極其顯著；在積極情緒調(diào)節(jié)項(xiàng)目上，后20%學(xué)生的得分3.804明顯高于前20%學(xué)生的得分3.737，差異顯著；在受挫能力項(xiàng)目上，前20%學(xué)生的得分和后20%學(xué)生的得分無顯著差異。

（四）職業(yè)能力素質(zhì)狀況比較

由表4可見，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)分量表得分沒有差異。在自我設(shè)計(jì)項(xiàng)目上，前20%學(xué)生的得分3.570明顯高于后20%學(xué)生的得分3.501，差異顯著；在決策能力項(xiàng)目上，后20%學(xué)生的得分3.523明顯高于前20%學(xué)生的得分3.414，差異極其顯著；在社會知覺項(xiàng)目上，后20%學(xué)生的得分3.850明顯高于前20%學(xué)生的得分3.788，差異顯著；在競爭能力、合作能力項(xiàng)目上，前20%學(xué)生的得分和后20%學(xué)生的得分無顯著差異。