應用合作互動學習，提高課堂學習效率

歐陽翌

摘要：合作互動學習是一種富有創意和實效的教學理論與方法，是以合作互動學習小組為基本形式的教學活動。它利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標，重點強調教學各動態因素之間的互動合作，包括師生互動、生生互動。筆者對合作互動學習作幾點探析。

關鍵詞：初中英語；合作互動；評價

一、劃分合作互動學習小組

合作互動學習小組劃分應具有合理性、科學性，有利于學生身心發展的需要。

1.合作互動學習小組劃分的原則

小組成員都應力求在學業成績、性別、性格等方面具有異質性和代表性。組長由小組成員推選，小組成員一學期內基本固定不變。教師在學期初對每個學生進行綜合評價，得出基礎評價（分數加評語）；期末對小組及成員進行綜合評價，讓每個學生看到自己的進步和存在的不足，并在新學期樹立他們自己努力的目標。

2.合作互動小組劃分的形式

（1）第一種：較常用的一種。同桌為一個合作互動小組，即A1、A2為一組，B1、B2為一組（見圖1）。其優點是隨時進行，一般用于小問題和小知識點的討論和突破。

（2）第二種：4人小組，一般由前后4人組成，對于解決有難度的問題效果較好。小組如此劃分：A1、A2、B1、B2為一組；A3、A4、B3、B4為一組（見圖2）。

（3）第三種：一般以桌子一豎行分為一大組，全班分成A、B、C、D四個組（見圖3）。這種形式一般在復習前一單元或前一階段所學知識時采用，小組長一般有2人。

總之，老師要在新學期一開始就將這幾種分組形式確定下來，在教學中根據教學目標、教學內容、教學形式，充分發揮各種分組合作互動學習的優越性。

二、合作互動學習的全體性

在合作互動學習過程中，要充分利用多種形式，面向全體學生，既要讓尖子生更尖，也絕不放棄任何一個困難學生。比如：在教12個月份時，將每個合作互動學習小組的成員定為12人，然后12人一字排開立于講臺，每人各說1個月份，包括升降兩種讀音和拼寫，如：January↗↘，J-A-N-U-A-R-Y，January↗↘，12個學生一個接一個，看誰說得又快又好。全班48個學生分為4個互動小組，反復操練幾個回合，人人開口練膽，個個脫口而出，上等生口齒伶俐帶動中等生，中等生積極投入鼓勵困難生，你幫我，我幫他，一人一詞，有效互動，共同完成。這樣人人參與的練習，節節課都有，次數多少不限，由單詞到短語，由短語到句子，由句子到文章，由淺入深，由易到難，大家齊心協力，組與組之間相互較著勁，組組競爭向上，誰也不甘落后的場面使合作互動學習得到一個全新的演繹。

三、合作互動學習的目標性

合作互動學習是一種目標導向活動，課堂中每項互動活動都應圍繞教學內容、教學目標而設計，從而激發初中學生學習英語的濃烈興趣。如在教初一上冊Unit1從1～10這十個數字時，我精心準備了10分鐘片斷教學觀摩課，設計了以下合作互動學習方案及教學步驟：

教學內容：基數詞從1～10；

教學目標：正確認識準確使用；

教學手段：多媒體；

教學人數：任選一合作互動小組10人；

教學步驟：

（1）每人編號：數字1～10，每人取一個號，記清不混淆。

（2）提問：

T:Who is No.1?S1：I am No.1.

T:Whos No.8 ?S8：I am No.8 .

依次或打亂順序快速練2遍，學生很快記住自己的號碼。

（3）算數：由詞連句，教學新單詞，引出新句型。

新單詞是：plus minus。

新句型是：Whats…plus/minus…?Its…運用手勢語，快速反應，快速操練。

規則: 無論加減,結果是幾,該號碼的同學馬上站起來回答,比比誰的反應快。

T:Whats one plus one ? S1: Its two.(2號站起，立即作答。)

T:Whats nine minus six? S3：Its three.(3號站起，立即作答。)

（4）合作互動練習：二人一組，加減運算，快速搶答，氣氛十分活躍。

（5）特殊數字：影片放映救人、救火、抓壞人等真實畫面，將數字擴展到生活中，教學生學會正確使用120、119、110等特殊號碼。如教119時，畫面火光沖天，救火車尖聲呼嘯，鮮紅色的119幾個特大號字動態閃爍在大屏幕上，學生眼看耳聽心感受，這種全方位感官沖擊式的互動教學，出神入化，恰到好處，也讓該課達到高潮。

（6）總結：再次強調數字，句型及特殊號碼。

（7）家庭作業：要求學生向家人、親友及鄰居講解怎樣使用特殊號碼。

以上七個學習步驟，詞句相連，環環相扣，一氣呵成，將枯燥的數字引伸擴展，貼近生活，學生學得起勁，非常受用。整個教學過程自始至終師生一起合作演繹，互動探討，從而高效優質地完成學習任務，達到互動學習的目的。

四、合作互動學習的趣味性

英語語言學家埃克斯利（C.E. Eckersley）認為，英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學習變得容易的前提。

如：教初二（上）Unit 7 “How do you make a banana milk shake?”，我們就可以通過合作互動的游戲來實現。首先要求學生準備一些制作奶昔的食物，如香蕉、蘋果、牛奶、果汁機、杯子、小刀等，放在講臺上。老師對講臺上的東西一一作介紹，然后請一位同學上臺操作。在學生表演的時候，老師一邊介紹制作奶昔的步驟，一邊向學生提問。學生通過問答的形式掌握連詞first，next，after that，then，finally以及動詞peel，cut up，put…into，pour…into，turn on，drink的用法。接下來的幾節課讓學生學習制作沙拉和火腿三明治。這樣，課文中較難的詞匯和句子也都在合作互動的表演中讓學生很輕松地掌握了。由此可見，合作互動學習不僅能使英語課生動活潑，而且能分解教材中的重點難點，使學生產生積極主動熱情投入的學習愿望。另外，“趣味性”的合作互動形式在初中英語學習中還有很多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、小品、游戲、繞口令、競賽等，它們都是學生學習中喜聞樂見的合作互動學習形式，很值得師生在教學中嘗試與探析。

五、合作互動學習的控制性

由于初中學生自控能力差，班級學生人數又多，在合作互動學習活動中，容易出現“講則散、練則雜、動則亂”的局面。在這種情況下，老師就要用語言、神態等方式，委婉地加以制止。同時，老師對合作互動的內容要加以引導，限定情景或主題，對尖子生適當提高要求，增加一些難度，使每個層面的學生各有所得，從而解決“優秀學生吃不飽，困難學生吃不了”的尷尬局面。比如：初一（下）Unit 7 “What does he look like? ”學習目的：鍛煉學生口語及應變能力。形式：讓一名學生到講臺前，用英語說出他/她的朋友的外表、相貌、身材、性格等，然后該學生問“Who is he / she?”由其他的學生猜，直到猜中為止。在游戲過程中，老師與學生始終一起參與、一起分享、一起學習，同時又要觀察、分析，隨時控制課堂氣氛，使之活潑有序、妙趣橫生、收放自如、恰到好處，從而達到合作互動學習的最佳效果。

六、合作互動學習的創造性

在合作互動學習中，師生都要發揮自己獨特的創造性，老師除了要提高自身綜合素質外，還要根據教學條件、教學內容和學生的特點對教材大膽引申，融會變通，創造性地靈活使用教材，讓學生真切感受到上英語課的確是一種純美的享受。如教初二（上）Unit 4“How do you get to school?”我以書本上的單詞、句型為藍本，擴大詞匯量，豐富充實句型，運用多媒體，創新制作成一節畫面優美，動感十足，聲音逼真、內容涉及各種交通工具且跨地域、跨國界的頗具欣賞及借鑒價值的優質課件。教學步驟如下：

Step 1：學單詞：伴隨聲音，各種交通工具實體動態呈現，畫面形象，一目了然。

Step 2：造句子：用短語造句，一人一句，快速接龍不間斷，如：

S1：I usually go to school on foot.

S2：Lily usually goes to school by bike.

S3：Miss Li goes to work by motorbike every day….

Step 3:Pairwork：二人一組，合作互動，練習句型。如：

A:Hello ，Li Ming，how do you usually get to school ?

B:I usually walk but sometimes I take the bus. What about you?

A:I ride a bike.

Step 4：Free talk：以詞連句，以句連文，兩分鐘準備，互動小組成員合作提醒，互相糾錯，在這一環節中，合作互動學習表現特別明顯，極為精彩。

Step 5：Group discussion：一張中國地圖和一張世界地圖呈現于大屏幕，動態閃爍幾個地名。

Map 1: Changsha—Wuhan—Beijing

Map 2: China—Japan—America

Question 1：How do you go to Wuhan (or Beijing) from Changsha ?

Question 2：How do you go to Japan(or America) from China ?

面對兩張地圖和兩個問題，同學們爭先恐后，課堂氣氛達到高潮，幾十雙手高高舉起。“Let me try.”叫到的同學，回答問題從容不迫，陳述理由有條不紊，英語也說得頗為流暢；沒叫到的，傾身側立，躍躍欲試。

七、合作互動學習的評價

合作互動學習評價采用以下三種基本方法：

（1）自我評價。讓學生自己將英語合作互動課中的感受、經驗，書面表達出來，自己總結，自己談心得體會。

（2）相互評價。采用小組評議，同一小組的同學相互總結成績和進步，共同分析得失，由小組長記錄在預制的表格中。

（3）教師評價。教師以自身觀察、記錄的材料為依據，參考學生的自評和互評情況，對每個學生參與態度、品德、智力和技能發展等方面的程度進行評議。

綜上所述，進行合作互動學習，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，大面積提高了學生的學業成績，促進學生形成良好的學習習慣。