關于多媒體在法學教學中運用的思考

袁 媛

摘要多媒體教學被證明是目前高校教學中的一種有效教學模式。本文通過對傳統法學教學的學科特點和缺陷以及對多媒體特點的分析,提出了關于多媒體教學模式如何更好的在法學教學應用的思考。

關鍵詞多媒體技術法學教學傳統教學模式改革

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2009)01-303-02

隨著教育改革的發展和教育信息化的推進,在高等教育中推行信息技術與課程整合已成為當前熱點,其根本目標是提高教學效率,改善教學效果,實現傳統教學模式的創新。在教學過程中采用計算機輔助教學,利用多媒體課件已經成為主導和時尚。多媒體課件與傳統教學模式相比,圖文并茂、聲像俱備、動靜皆宜、有利于激發學生的學習興趣和探究意識。而傳統的法學教學,教學方法較為單一,內容枯燥,如何在法學教育中運用多媒體教學的優勢,提高法學教育水平和效率,從而促進法學教育改革發展,是很值得我們思考的一個問題。

一、我國法學傳統教學方法的特點

我國法學傳統教學方法受傳統文化和大陸法系國家的法律思維的影響,以演繹式教學為特征,遵循從一般到特殊,從抽象到具體的形式和方法.演繹式的教學方法,其優點是條理清楚,分析嚴密,理論扎實;其缺陷是教學方法枯燥,容易脫離實際.目前法學教學中實行的教學方法,主要是教師主導式:教師講學生聽、教師問學生答、教師講學生記、教師演學生看.這些傳統教學方法有三個弊端:一是學生學習被動化;二是教學過程單一化;三是教學活動成了教師的單邊活動,學生很少參與,學生所做的就是聽和記.學生上課是以記筆記的形式完成學習過程,課堂上的內容并沒有融為他們思想的組成部分,更談不上豐富和擴展他們的思想。

多媒體教學是指將圖形(Graphics)、圖像(Images)、文本(Text)、動畫(Animation)、視頻(Video)和聲音(Sound)等多種媒體技術,通過計算機處理后,以單一或集成的方式運用于教學中,表現為輔助教師完成教學的手段。我國從20 世紀80 年代開始出現多媒體教學,但當時是采用多種電子媒體,如幻燈、投影、錄音、錄像等技術于課堂教學。這種教學技術又稱為多媒體組合教學或電化教學。現在我們通常所說的多媒體教學又稱為計算機輔助教(Computer Aided Instruction,CAI)。2001 年,教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出:“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的比例應達到30%以上,其他高等學校應達到15%以上。”從此以后,多媒體教學得到迅速發展。目前,課堂多媒體教學已成為廣大高校重要的組織形式。

二、多媒體在法學教學中的應用

多媒體教學不是一種獨立的教學方法,而是在傳統教學基礎上對傳統教學的深化和改革。多媒體教學應該建立在對傳統教學方法創新的基礎之上。在法學教學領域,我認為創新的傳統教學方法主要可以分為興趣激勵法,案例教學法,討論教學法和模擬法庭法四種。下面將談談多媒體在這四種教學法中的應用。

(一)興趣激勵法

興趣激勵法是指教師借助形象思維和富有激勵,吸引式的情緒,去調動學生的主動性,積極性,培養學生內部動機和學習欲望。成功的興趣激勵法主要有三方面要求:一是教師要入情,教師授課入情,學生才能入境。在教學中,教師要用自己的熱情去感染學生,激發學生的情感共鳴;二是尊重鼓勵學生。只有消除學生的緊張心理,學生的思維才能無拘無束,思考問題便有了深度和新意;三是巧妙引導激情。這一點是情趣教學法的關鍵,只有適時的調動和引導的激情,興趣教學才能順利進行下去。在沉悶的課堂上,學生的表現只會是“情緒低落”。激發學生學習的情緒,不能墨守某種固定不變的模式,而是要塑造生動活潑的情感氛圍,抓住學生喜歡爭論的心理特點,通過爭論有效地刺激情緒興奮點,一步步地把學習情緒推向高潮。

多媒體在激發學生學習興趣,培養學生學習主動性方面能起到積極的作用。教師可采用動畫,聲音,圖片,視頻等創造適宜的教學情境,及時調動學生的學習興趣,輔之以教師的表情,使學生感到驚奇,欣喜,得到一種思維美的享受,從而激發學生在隨后的解答中更能大膽想象,對學習法律產生濃厚興趣。

(二)案例教學法

案例教學法可以說是美國法學教育的標志,它是美國法學院進行法學教育的基礎。這種方法對培養學生辦案和處理法律事物的能力,弄清法規和案例的能力,以及為客戶的案情進行思考,推理和提出論點的能力是大有好處的。

我國法學院教師也逐漸開展案例教學,但大部分是將案例作為例示加以運用的,即在講授了法律規則和法律原理以后,舉出案例加以說明,與美國式的案例教學法是大相徑庭的。采用何種案例教學模式,要根據教學需求,教學環境,教學內容,教學對象來靈活掌握。

但是,不論采用何種案例教學模式,多媒體在這一模式中都可以扮演重要的角色。首先,視頻錄像可以使真實案例的場景及人物得以再現,這在更大程度上客觀地反映了案件的事實,使學生對案件的興趣大大增加,解決案例的欲望也大大增強。如在講授《法律文書寫作》中的“刑事起訴書”時,正好發生了楊佳襲擊警察案,可以將錄制的案情介紹在課堂上播放,要求學生根據案情制作針對楊佳襲警案的起訴書,課堂上學生特別活躍,積極配合,高質量地完成了課堂作業,收到良好的效果。其次,課件的再現性可以使學生和教師方便地在案情介紹和案例分析之間進行切換。教師可先向學生展示案情介紹頁面并引導學生進行討論,當學生在討論時應適時地展示分析要點和分析思路引導學生正確的分析案件,在學生對案情把握有偏差時應及時切換至案情頁面,進一步明確案情。再次,利用多媒體課件進行案例教學不僅可以避免口頭敘述案例的抽象性,也可以避免板書案例的遲滯性。

(三)討論教學法

討論教學法是在教學過程中,通過指導學生對某一具體事實中的爭論性問題的思索,討論來增強學生的問題意識,參與意識,識別和分析問題的能力或學習有關知識,概念的方法.其突出特點是能給學生提供較大的交往活動空間,教師在研討活動中能發現學生身上的閃光之處,并順勢激發學生的參與意識;適時地創造條件讓學生敢于發表意見,大膽質疑。學生的討論也常常有教師意想不到的創新,當教師發現了學生的創新并給予正確引導時,就能使教學的空間和境界都有一個創新。學生通過交流討論,不斷碰撞出思想火花,激發其求知欲望。

多媒體在討論教學法中一樣大有作為。首先,論題的設計采用多媒體課件,可以顯明地揭示論題所涉及的矛盾,大大加深學生對該問題的認識,為后續的討論奠定了良好的基礎。其次,采用多媒體課件可以通過逐級提示討論要點,適時地引導學生的討論方向,也可以通過適時地展示相關法規和法學原理,及時地總結學生的討論要點。再次,采用多媒體課件還可以對討論中的某些論點提供依據。在講授《國際法》中的“釣魚島領土爭端”時,關于釣魚島的主權問題學生展開了討論,有的學生從地理學角度論述釣魚島應屬我國領土,但難以給出直觀的證據。這時,我用多媒體課件展示了一幅釣魚島海底的地形圖,從而使該學生的觀點得到了充分的論證。

(四)模擬法庭法

所謂模擬法庭法,是指教師可以將學生分成不同小組,分別代表原告,被告和法官/仲裁員對案情發表自己的看法和意見.這種模擬法庭法有利于向學生揭示法律問題的復雜性和解決法律糾紛的程序要求。這種方法的最大特點就是參與,它要求角色扮演者充分了解情況,站在各自的立場上據理力爭,提高分析問題的能力,培養聽取他人意見的習慣,發展解決問題的能力和態度。這種方法能讓學生完全參與學習過程,使學生真正成為課堂的主角。

在這種方法中,教師的作用不是一味地單方面傳授知識,更重要的是利用那些可視,可聽,可感的教學媒體為學生做好進入角色前的準備工作,讓學生產生一種渴望學習的沖動,自愿地全身心地投入學習過程,并積極運用所學知識,在親身體驗中認識法律,發展能力。

多媒體可以在以下幾方面進一步提高這一教學法的效果:

1.通過多媒體預先展現規范的法庭審理程序,為學生提供角色扮演的模板。

2.通過多媒體提供案情的時間,地點,人物,起因,經過和結果.以便使學生更好地理解案情,更好地進入角色。

3.角色扮演中的各方可以利用多媒體來充分論證對自己有利的事實,觀點,或出示對自己有利的證據。如在公訴人在論證被告人實施犯罪行為的情節時可以采用動畫來模擬犯罪現場和過程;辯護人可以通過多媒體來出示相關的照片,錄音,錄像證據。

三、多媒體教學技術可以很好的解決目前法學教學中出現的問題

從前面對多媒體教學模式的分析可以看出,其優點正好彌補了目前法學教育中出現的各種沖突和不足。因此,可以通過應用多媒體教學模式,在法學教學中,針對不同的教學內容和教學對象,在不同的教學環節合理配置教學資源,充分地形象地模擬、創造教學環境,組織學生采用多種有效的教學方法,以最經濟、最直接的方式完成教學目標。

四、仍以傳統教學模式為主導,有選擇的應用多媒體

雖然多媒體教學在很多方面體現了它自己的優點,但筆者認為在法學教學中,仍應該以傳統教學模式為主導,有選擇性的應用多媒體。

據有關數據顯示,多媒體方式教學在聽覺、視覺、信息量三個比較項目上效果優于傳統方式教學。而在信息接收、師生互動、教師的自由發揮、促進教師水平提高、讓學生更輕松愉快、課堂氣氛的活躍等大多數比較項目上,傳統方式教學效果均占優勢。而多數學生認為傳統方式教學應為主導。

因此,筆者認為在法學課堂上應用多媒體教學時,對多媒體教學方式的選用和安排應該依據下列原則 :

首先,在觀念上應明確多媒體教學方式的輔助地位。多媒體在法學教育中僅僅是一種工具,就如傳統教學方式下的粉筆、黑板和教鞭一樣,它只是被用來向學生展示教學內容的一種媒介。至于教學的內容,實與傳統方式下的教學內容并無二致。雖然在多媒體方式下的教學中可以把內容顯示在屏幕上,給學生以直觀的印象,但如何使學生對其深入理解,仍有待于教師采取其他各種方式來進行。

其次,應該因學科制宜。并非所有的學科都適合多媒體方式教學,在安排課程時可優先考慮那些更適合多媒體教學的學科。如:司法文書寫作、國際法課和案例分析課便比較適合用多媒體來上,因為一些司法文書和實際案例通過多媒體會更加清晰逼真的呈現在學生面前,有助于加深他們的印象。國際法中涉及很多國別和地理等圖形,用多媒體展示將更加直觀易懂。

再次,提高教師本身的電腦操作水平,更好的發揮多媒體教學的作用。多媒體是一種現代化的教學工具,熟練運用多媒體需要教師有良好的電腦操作技能。對一些必備的應用程序,教師應熟練的掌握和應用。正所謂“工欲善其事,必先利其器”,不會制作課件,不會進行多媒體操作,多媒體方式教學是不可能的。如果運用得當,多媒體教學在有些方面會比傳統方式教學表現力更佳。

最后,任何方式的教學都與教師本身的專業素養和教學水平分不開。有了良好的專業素養并不代表著有較高的教學水平。認清教學對象,學習如何將自己的思想更好的表達是必要的。教師自身的專業素養是一切的根本,專業素養高的,可能教學水平不高,但專業素養低的,則教學水平不可能高。

在法學教育中,無論多媒體方式教學還是傳統方式教學,其目的都是通過教師的傳授使學生真正學到知識。教師本身的傳授水平是實質內容,多媒體僅是外在表達方式和工具,內容不豐富、不充實,外在表達方式和工具再發達,也不會真正達到教學目的。