歷史課，讓學生動起來

吳　勇

創設快樂的教學情景，讓學生“心動”。歷史教學的最終目的，并不僅僅在于讓學生掌握多少歷史知識，而應該在掌握知識的基礎上培養學生的學習方法，為學生的終身發展鋪路奠基。學生學習的過程實際上就是學生從提出問題、分析問題到解決問題的過程，學生的參與程度是學習能否成功的重要因素。在歷史教學實踐中，讓學生成為歷史學習的真正主人，就要采用多種途徑、形式和方法，讓學生真正地“心動”起來。

比如學到“五四運動”，我讓學生假設自己生在那個時代，又身為報紙的主編，要求以現代的方式編寫一份當時的北京報紙。于是學生們要煞有介事地寫社論，寫專訪，寫報道，配插圖、漫畫……為此，學生們要熟讀那一段歷史，多渠道地去搜集歷史資料。在這個過程中，學生們了解了報紙的編輯方法，增強了寫作的能力。尤其重要的是，它使學生們發揮想象的能力，把課本上讀到的史實活生生地展現出來。

愛因斯坦曾經說過：忘掉在學校學的東西，剩下的才是教育。作為一門國民教育基礎性學科，留給學生的應該是心靈的感悟，是激發他們向前的不竭動力。在歷史課堂上，我們不能滿足于表面的“繁榮”，而應該追求師生間心與心的交流，追求學生全身心地投入。只有學生心動了，他們才會被感動，學生的潛能才會得到激發。

全方位參與，引導學生行動。心動才會有行動。教師在課堂教學中采用多種教學方法，交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹，通過讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。

如學習《鴉片戰爭》一節，圍繞“鴉片戰爭是否可以避免”這一問題，我讓學生搜集資料和組織活動，培養他們的動手能力，以更加深刻地認識19世紀中國的基本國情和世界趨勢，增強全球化的民族意識。步驟如下：第一步，提出課題，將學生分成“中國組”和“英國組”，分別研究鴉片戰爭前的中英兩國概況；第二步，各組擬訂調查綱要，分頭搜集資料，著眼于中英雙方國情綜合比較，注重政史地知識的綜合，從地理、人文環境等方面進行比較；第三步，課堂上“中國組”和“英國組”陳述兩國的概況，大家討論：中英兩國情況說明了什么?中英鴉片戰爭是否可以避免?第四步，課后進行資料成果展覽，突出國防意識和與時俱進、富國強兵的主題。為了讓整個課堂真真實實地動起來，應體現共同參與、多元交流、機會均等、積極體驗、人人有份的原則，尤其要注意調動比較靦腆、性格內向的學生參與到教學活動中來。

創設民主平等的課堂氛圍，與學生互動。歷史雖然是過去發生的事情，但是歷史的內涵非常豐富。歷史本應是鮮活的，我們通過歷史教學也應該給學生展示一個鮮活的歷史，增強學生的興趣，真正使學生通過學習歷史得以“明智”。毫無疑問，處于青春期的初中學生對互動的課堂興趣最濃，他們喜歡活躍的課堂，喜歡自己參與的課堂，因此，我們必須建設一個“互動式”的歷史課堂。在這個課堂上，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

如在學習中國近代史時，我組織學生就“如何評價李鴻章”展開討論。近代史上的李鴻章曾鎮壓農民起義，簽訂賣國條約，興辦洋務運動，探索中國的富國強兵之路。我告訴學生，梁啟超曾這樣評價李鴻章：“吾敬李鴻章之才，吾異李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇。”我還介紹了美籍華人歷史學家唐德剛先生在《晚清七十年》中一段論及李鴻章的話：“不才讀中國近代史數十年，深感近代中國堪稱為‘外交家者，只李鴻章、周恩來兩人。李鴻章在一個腐爛而癱瘓了的帝國體制之內，‘與婦人孺子共事，受制太多而難展所長，終以悲劇人物收場。李鴻章辦‘外交而受制于‘內交，夫復何言！”同時，我還把自己課外閱讀的心得拿來與學生交流。在和學生平等交流的過程中，師生達成共識：要堅持實事求是，把歷史人物放在當時的歷史條件下去認識，不苛求前人，也不溢美前人。

這樣的課堂討論和交流，師生互動，有利于提高學生對歷史人物進行評價的能力。通過組織學生討論評價歷史人物，使學生掌握了評價的基本方法，體驗了學習經歷，獲得了學習經驗，也使學生體驗了師生、生生互動過程的樂趣。

（作者單位：廣東河源市源城區嘯仙中學 ）

責任編輯鄒韻文