用論文磨出教學智慧

陳萬勇　夏益明

當下，“提升教學智慧”正成為很多學校教師培訓的重要目標。從形式上看，提升教學智慧的路徑很多，但從本質上歸結，卻不外乎兩個向度：一是更為深入的教育、教學實踐，一是更為理性的理論學習和經驗提煉。對于一線教師而言，其長處(也是本職工作)就是基于技術層面的實踐，其短板(也是畏難之處)就是基于理論層面的思考。要想提升教學智慧，途徑無非兩個：一是讓長項更長，一是讓短項增長。一般而言，常態的思維可能會把主攻方向對準實踐，即盡量增強自己的教育、教學能力。但是，當一名職場新人經過三到五年的歷練而漸變為合格教師之后，他熟悉了基本的教學流程，具備了基本的教學技能，掌握了教材的知識體系，如果再要從“術”的角度尋求更大的提高，其難度也就可想而知。這時候，如果我們另辟蹊徑，尋找一個新的視角，從“道”入手，其效果也許會讓人驚喜。因為，要讓長項更長就好比百斤添兩，而讓短項增長就好比百兩添斤，孰難孰易，不言而喻。所以，筆者一直認為，要想突破自身發展的瓶頸期或高原期，一線教師不妨通過理性梳理來加長自己的短板，尤其是通過論文寫作來提升內在的功力。

一、論文是經驗的提煉與升華

對于論文寫作，不少老師可能心有抵觸，但我以為，要想成為一個智慧教師，論文不是萬能的，但沒有論文是萬萬不能的!

為什么論文寫作能夠提升教學智慧？理由真的很多：

因為要寫論文，他就有了主動發展自我的意識，不管如何，有這種意識總比沒有這種意識好。我們不是常說，播下一種意識，就會收獲一種行動；播下一種行動，就會收獲一種習慣；播下一種習慣，就會收獲一種性格；播下一種性格，不是就會收獲一種命運嗎？

因為要寫論文，他就會思考。雖然有一位哲學家說：“人類一思考，上帝就發笑。”但是我要說：“教師一思考，教學就有效。”因為要寫論文，他就要尋找素材，就必須去回顧總結、梳理提煉，于是，那些平時散亂地存在于日常教學生活中的素材就會被喚醒，成為一種經驗或一份教訓，這必然有益于教師的專業成長。

因為要寫，他就會感到寫的困難，于是寫然后知不足，他就可能積極地獲取新知、開闊眼界，他就會不斷地讀書、聽課、交流、參觀，從而逐漸養成一種主動學習、終生學習的良好習慣。

因為要寫，他就會去關注前沿，直面現實，從理論和現實中尋求靈感和辦法。因為要寫，他就會反思，鑒于往事，開創未來！

因為要寫，因為要寫……為什么你能成為一個智慧的教師？一言以蔽之，在我看來，都是因為論文寫作惹的“禍”！

著名教育學者肖川有一個診斷：會寫論文的教師是一個好教師。我想，這其中真正的根源就是：會寫論文，必有積累；會寫論文，必善總結；所以會寫論文，理應智慧。因為智慧，所以優秀！

二、論文三磨：磨思想，磨語言，磨結構

怎樣才能通過論文寫作提升教學智慧？無它，唯磨而已。時下提倡磨課，其實磨論文也是一種磨課，也是提升教學智慧、打造有效課堂的極佳形式。

磨論文首先是磨思想。磨礪思想的過程就如同陶淵明筆下的漁人進入桃花源的情形：“復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。”思想只有經過不斷地打磨，才會更加明晰、更加深刻、更加精彩。

其次是磨語言。磨語言不僅要讓語言準確、流暢，還要讓語言優美、雅致。打磨語言，不僅是一種簡單的文字修飾，還是一種嚴密的邏輯思維訓練，更是一種嚴謹治學態度的培養；當然，更為有效的是，良好的語言基本功的形成，必然為一個教師的騰飛插上翅膀。對教師這個職業的內涵可能有千百種理解，是紅燭，是人梯，是渡船，是園丁，是靈魂工程師……我有一種很簡單、很粗淺的理解：教師是一種用語言(既指固化的文字，也指傳播的聲音)銷售知識和思想的職業。試想，一個教師如果沒有良好的語言基本功，他可能成為一個智慧的教師嗎？他能夠打造出有效的課堂嗎？有人可能會這么想，語言表達對文科教師更重要，對理科教師的要求應該沒那么高。我說，錯!一旦你選擇了教師這個職業，你就應該做好成為一個語言運用高手的基本心理準備。試問，當一個推銷員，沒有良好的語言功底，行嗎?教師雖然不是推銷員，但教師的職業性質與推銷員其實相差不多，我們不一樣都是在銷售產品，從而產生附加值、創造社會效益嗎?稍微不同的是，彼此銷售的產品有所不同，他們銷售的是有形的商品(其實也可以是無形的創意)，我們銷售的是寶貴的知識和思想!

再次是磨結構。雖然論文更加重視思想和策略的表達，但是，好的內容也需用好的樣式去呈現，所謂“三分資質，七分打扮”，說的就是這個道理。結構對于文章的重要性，有的時候并不遜于內容。這里不妨用清代著名的畫家和文學家鄭板橋的一首詩作個印證。有一次，正逢大雨天，他應邀為一位姓陶的朋友祝壽，主人請他寫詩以志紀念。他欣然提筆，蘸飽墨汁，揮毫寫下“奈何”兩個字，眾人都瞪大了眼睛，不明其中的用意。他依然不管不顧，繼續寫下了“奈何復奈何”五個字，讀著“奈何奈何復奈何”的詩句，賓客們驚愕不已，這算什么賀詩?可是，鄭板橋仿佛無所察覺，又揮筆寫下了第四個“奈何”，就在大家緊張不解的時候，只見他筆走龍蛇，疾速地寫完了后三句。連起來，整首賀詩便成了：“奈何奈何復奈何，奈何今日雨滂沱。滂沱雨祝陶公壽，壽比滂沱雨更多。”眾人讀罷，不禁喜出望外、交口稱贊。我想，正是抑揚手法的運用讓這首賀詩讀來回旋往復、一波三折，進而讓讀者體驗到先緊后松、又驚又喜的藝術效果。

可以這樣設想，如果我們把論文寫作的智慧遷移到日常的教學之中，在教學流程的安排上巧妙一些，講求鳳頭豬肚豹尾，善于曲徑通幽、柳暗花明，那學生在課堂上會有多么美妙的感受？如果我們的課堂語言能夠精粹一些，讓學生沐浴在詩意的課堂中，那又是一種怎樣的如坐春風？如果我們的教學設計能夠更有創意一些，學生會學得多么主動、多么輕松、多么高效！而這，不正是我們致力追求的有效課堂嗎？

也許，有的老師會說，“我的文字功夫不好”，“我真的不太會寫”，那該怎么辦？我想說，沒有會不會寫，只有想不想寫！萬事開頭難，不會寫長可以寫短，不能寫深可以寫淺，沒有哲理可以敘事。總之，只要你提起筆，以后的事情就會習慣成自然。每一個追求上進的教師都應該相信并激勵自己：我能行。

要成為一個智慧的教師，他必須扎根課堂同時又超越課堂。論文，可以是一種幫助教師超越課堂的很好工具。親愛的教師朋友，主動地思考，積極地寫作吧，讓論文為你插上智慧的翅膀，助你翱翔在教育一線美麗的星空中！

(作者單位：浙江杭州市教育科學研究所，浙江臺州市黃巖城關中學)

責任編輯 蕭 田