帶兒子挑野菜

王祖遠

孩子，我們去找大自然

讓孩子在沒有打開書本去按音節讀第一個詞之前，先讀幾頁世界上最美妙的書——大自然這本書。

——蘇霍姆林斯基

下午，兒子放學回來早，我見他沒有什么作業，就帶他到外面去挑野菜。

我們小區里，綠化地里長滿了各種雜草，野薺菜遍地都是。以前，我曾經帶他挑過幾次野菜，但那時他畢竟年紀小，野薺菜的模樣沒法準確記起。我和他走到綠地后，先是指定式采摘——我給他指一棵，他就挑一棵。后來我給他劃了一個小圈，告訴他這里有幾棵野菜，讓他自己找自己挑。幾次找對后，他覺得找野菜太簡單了，還沒等我圈定，就急急忙忙地自己找去了。可幾乎每次都是錯的。我對他說，野薺菜的葉子有缺口（他還不懂得羽狀葉），他就指著一棵小羊奶草，硬說是野菜。我再補上，“野薺菜葉中間顏色是紅的”。他看了一下居然說不是紅色是土紅色的。事實上，不少野菜既不全是羽狀葉，中間也不全是紅色的，我只能因地制宜看到什么特點就說什么。

小區空地上野草多而野菜少，要識準，再挑出來，對一個小學一年級的學生來說，是有一點難度的。好在兒子有了以前挑野菜的經驗，識別率很快提高上來，他興味越來越足，沒多久，挑下的野菜就蓋住小籃底了。晚上，他媽媽用野薺菜炒了雞蛋，一家三口吃得津津有味。

后來我又帶兒子去挑野菜。這次，兒子學會了用刀的方法。開始，他總是把刀放在離菜根很遠的地方使勁，花很大的力氣，要么挑起一大塊泥土，要么挑上來的野菜上帶了一大塊的泥。我教他把刀靠近菜根，幾乎不花力氣就可以把野菜挑下來。一會又碰到新問題了，刀是靠近菜根了，但挑時因刀放得太平卻把一棵大大的野薺菜挑散了菜心。后來又挑壞了好幾棵。我連說“可惜”，兒子記住了“可惜”這個詞，自己也用了起來。對用刀這類“技術活”，我只是講給他聽聽而已，不希望他一下子全部掌握，大可不必像要求他做作業那樣，一題也不許錯。

挑野菜時，兒子還不時說說學校里發生的事。他告訴我老師已經讓他們練習寫話，每天要寫一兩句。前幾天他寫的幾個句子被老師劃了好多圈，現在心里還很高興呢。我心里靈機一動，好句子怎么樣才能源源不斷地涌到他的小腦瓜？那要讓他多在日常生活中積累啊！只要他能用自己的話把意思表達出來就是好句子嘛。像挑野菜，那是我小時候常做的“作業”，現在對他卻完全是“另類”的生活。這樣的生活，他會感到新鮮、有趣、好奇。于是在挑野菜時，我啟發他將眼前看到的情景組織整理成句子。一會兒，他整理出了一句：“我找到了一棵很大很大的野菜，可惜野菜開花了。”后來又造了一句：“前面一棵野菜躲在野草里，我差點把野菜當成了野草。”沒有修飾，也無形容，是白描式的，但清新可人，如同那些野菜，天然的勃勃的而不是人工栽培的。

兩次挑野菜，一個小學低年級學生初識了野菜，吃到了野菜炒雞蛋，又學到新詞語，想出了兩個好句子，這一切都在輕輕松松中獲得。對這些生活在信息高度發達環境下的孩子來說，認識不認識野菜可能無關緊要，但讓他們接觸并認識一下野菜，是有益的。況且，挑野菜的趣味一點也不亞于帶他上一趟植物園或動物園。