職業教育學生管理過程中的思索

蔡海喬

摘要國務院發布《關于大力發展職業教育的決定》,為職業教育事業適時注入了新的活力。但近幾年在職業教育實踐中同時也出現了一些急需解決的新情況、新問題,特別在教育改革放開職業教育招生擴招后觀察到,學校很難把住新生質量。本文從學生管理工作中對“后進”學生形成的原因進行了簡析,并提出了解決問題的相關對策。

關鍵詞職業教育學生管理后進生

中圖分類號:C936文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2009)06-250-02

國務院召開全國職業教育工作會議并發布《關于大力發展職業教育的決定》,體現了國家對于職業教育的地位與作用前所未有的重視,為職業教育事業適時注入新的活力。

時代的前進,社會的發展,在職業教育實踐中同時也出現了一些急需面對解決的新情況、新問題,給關心熱愛職業教育事業的人們提出了新的課題。其中職業學校學生的教育管理便是較為突出的一例,職業學校的培養對象多為普高落榜生和初中畢業生,這些學生進入職業學校學習后,大多數學生能在老師的教導下,有堅定正確的人生目標,能把個人前途同自己的職業需要緊密結合起來。但是我們從教育改革放開職業教育招生擴招后觀察到,學校很難把住新生入口關,學習成績較差的學生進入職校后,在主動學習上存在困難,在行為習慣上也偏離日常行為規范要求,出現“先天不足”,影響學校的教育教學。有過職業教育經歷的教師普遍感到職業學校的學生“書難教、人難育”,便把其中一部分學生稱為“后進”學生。所謂“后進”學生是指在其成長過程中情感、人生態度和價值觀上發生了嚴重的偏差,對其健康成長極為不利。

溫家寶總理說過:一個艦隊的速度是由最后一只艦船所決定的。下面就以在職業學校工作過程中觀察了解的一些情況對這一問題作簡單剖析。

“后進”學生的形成原因是繁雜多樣的,但歸結起來主要有以下幾個方面。

第一、青少年學生自身發展的原因。一方面青少年正處于身體成長和心理成長的快速變化時期,生理和心理的發展在逐漸邁向成熟,尤其是在心理上有著重要的發展特點。他們渴望獨立、渴望獲得別人的理解、尊重,希望在別人面前顯示自己的“成熟”,想和成年人建立平等的地位,有強烈的求知欲,想擴大自己的交往范圍,向往著一切。另一方面依然有較強的依賴性和幼稚性,自控力差,辨別是判斷是非的能力差,經不住外界誘惑、干擾,內心世界漸趨復雜,又不輕易表露,更不愿與父母、老師等成人交流。情緒、情感易于激動,起伏性大。所有這些都意味著青少年學生處于“危險期”,處于人生一個關鍵的十字路口。三是學生自我松懈,不求上進。不少職業學校后進生從開始就沒有培養出良好的學習興趣和學習習慣,在小學階段就感覺到學習困難。升入初中后隨著初中教學內容的加深,知識面的增加,存在的學習問題越積越多,加之職業學校學生畢業后就業競爭壓力大,繼續升學的機會又不多,從主觀上失去學習的動力,所以在不斷的失敗中,學習興趣日益減退,產生厭學、逃學,以混的態度對待學習,最終隨波逐流,在道德品質方面形成缺陷。

第二、家庭因素也是形成“后進”學生的一個不容忽視的因素。“望子成龍、望女成鳳”是為人父母的共同心愿。但在這“共同心愿”的背后有許多問題值得我們去思索。一方面是家長溺愛放縱,缺少科學的教育、引導策略,養成孩子獨斷專橫的性格。有的家長不重視孩子的早期和現階段的教育,使孩子過早失去學習目標、動力,錯誤地認為把小孩送進職業學校學習是沒出息、沒希望,更有甚者,把職業學校當成“高級托兒所”,花錢把子女托管大,學生回家只問生活,不問在學校的學習和表現,造成學生沒有學習壓力,同時影響其道德行為規范失范。另一方面有的父母本著“要成才自成才”的思想放任自流,疏于管教,思想上存在著嚴重的惰性,沒有盡到為人父母的責任;還有的是父母沒有正確的人生態度,很難設想這樣的父母能夠教育好自己的孩子。三是有的家庭不和睦,父母離異或單親家庭中的孩子在家中得不到溫暖,在孩子幼嫩的心里留下了抹不去的痛,使其在性格和行為等方面存在缺陷。“問題”家庭造就了“后進”孩子。我曾接觸過一名男生,在他很小的時候父母便離異,將他丟給爺爺撫養,父親遠到深圳打工,不久建立了新的家庭,幾年都不回來一趟,在我帶他三年期間內沒有見到過他的父親。而母親長期住在外地,偶爾到校看他一下,也是來去匆匆,隨便給一些錢了事。孩子從小便形成偷盜惡習,學校老師雖經多次教育收效甚微。之后我聯系他母親希望獲得她的支持,共同配合起來教育孩子,幾次下來她便失去耐心,不再理睬此事。另外,“留守孩子”也很容易成為“后進”學生。由于這部分孩子長期與父母分離,缺少必要的關愛、教育引導和督促,使他們很容易成為“脫韁的野馬”。這一點在農村孩子的教育問題上日顯突出,也已引起廣泛的關注。

第三、來自社會外界的一些不良因素嚴重影響著青少年學生的身心健康,“亞健康”機體易受感染。職業學校存在于社會中,職校學生生活在社會中,校園環境時刻受到社會大氣候的影響,社會行為無時無刻不在潛移默化地影響著學生。剛進學校時都是十四、十五歲,畢業時也不過十八、十九歲,這一年齡段的學生的道德判斷能力和是非明辯能力不強,對于社會上出現的“拜金主義”、“享樂主義”、新的“讀書無用論”催生了金錢萬能的思想,加上傳播媒介中少數不良情節,不良的學校周邊環境,差生之間的相互影響等,使這批世界觀、人生觀正處在可塑時期的學生產生道德認識上的偏差,嚴重影響了他們的價值取向;非法經營的游戲室、錄像室和網吧等已成為蠶蝕青少年純潔心靈的毒瘤。有些地方的游戲室、錄像室和網吧已完全成為青少年的世界,門前懸掛的“禁止未成年人入內”的警示牌已徹底轉變成為一個招攬生意的廣告牌。有的沉迷于其中沾染上了各種惡習,出現徹夜不歸、厭學、逃課、偷盜、打架等等不良現象,有的甚至由此而走上違法犯罪的道路。

第四、學校的教育管理存在疏漏,甚至教師的不稱職不作為也是形成“后進”學生的一個重要原因。長期以來,部分學校在素質教育的口號下實施應試教育,使這批學生產生厭學情緒,養成不良的學習和行為習慣。進入職業學校后,一方面由于少數職業學校管理不嚴,教師管理散,極少數教師師德差,業務能力低,在教學上,教師的教學方法呆板及教學手段簡單、落后,也會使學生感到學習枯燥無味,學習無興趣,對學生產生極大的負面影響,并有部分教師受傳統德育觀念的影響,不同程度地以學科成績好壞和聽不聽話為標準,來評判他們的操行,這無疑又加劇了學生的心理需求、發展需求與簡單的行為規范的沖突。另一方面職業學校的學籍管理寬,沒有嚴格執行升留級和畢業標準,有的學生認為正常結業考試難度大,不如等待以后的補考,到時老師會心地善良地讓其及格畢業,給學生造成誤導,認為在學校混三年或五年就可以畢業,無須努力學習,無須遵紀守法。三是學生管理松,有的學校沒有健全有力的學生管理組織和人員,無明確嚴格的學生管理制度和措施,無行之有效的政治思想教育工作體系網絡,導致少數學生無規無矩。有些學校的主要領導往往把精力不用在工作上,把工作重點不放在抓教育教學質量上,致使學校教學管理渙散,教育教學秩序混亂。教師隊伍也是良莠不齊,加上有些教師沒有全身心投入到教育教學工作中去,課下什么都不管。還有學校內各種應付各級檢查的表面文章,日積月累地影響著學生。郭沫若為當代教育家陶行知先生題寫的一副對聯講得好,“千教百教教人求真,千學萬學學做真人。”若讓今天的這些教書人解釋它該是一種怎樣的情景呢?有人說過教育腐敗是最大的腐敗,它直接毒害我們的青少年,危害時間更長久。