朗讀的技巧指導與有效性

馬春燕

在新課程的語境下，“以讀為本”的語文課堂理念，十分注重學生的個性化朗讀。因此，朗讀技巧指導不斷被“淡化”， 而事實上，通過一定的朗讀技巧來還原和烘托文章的固有情感乃至再解讀是非常必要的。但在指導過程中，應該注意各種方式的選擇和整合，使各種方法形成合力,以提高指導的有效性。我們經常提及的語感的培養，也是一個從量變到質變的過程，也是學生在反復的練習中體會聲調的變化，速度的快慢，重音的選擇和停頓的安排以及運用這些方法的用意，從而摸索出一些規律性的東西，并且將之內化的過程，即從朗讀技巧到朗讀能力的提升過程。

一、從“桂林山水”中“顯山露水”

《桂林山水》全文以“總——分——總”的結構，展示了桂林山水的美，情寓景中，景中顯情，全文語言美、意境美、情感美。課堂上學生通過對桂林山水的課件欣賞以及對于文本的解讀，對于桂林山水的美有著深深的感受。尤其是在出示了一段關于漓江水的視頻以及感受了漓江水的靜、清、綠的特點后，不少學生發出了由衷的感嘆，“真美啊！”“真想親自去看看！”看到這樣的情景，我馬上讓大家把自己的感受通過朗讀表現出來，沒想到的是，學生情感是有了，但朗讀卻不盡如人意。由此我想，學生在有了對文本的感悟，也有了一定的情感基調后，卻沒能通過朗讀表現出來，他們缺少的是朗讀的技巧，才出現了心有余而力不足的現象。我們常說語感，可語感的培養，也是學生在反復的練習中體會聲調的變化，速度的快慢，重音的選擇和停頓的安排以及運用這些方法的用意，從而摸索出一些規律性的東西，并且將之內化的過程，即從朗讀技巧到朗讀能力的提升過程。如果小學階段的語文課堂只注重人文性，只注重情感的感悟，而缺少必要的朗讀基本知識和技巧的指導，比如讀音的輕重，語氣語調的變化，適當的停頓等。那么，人文性最終將成為無本之木，無源之水。因此，教師加強對學生朗讀技巧的指導是非常重要的。

二、追求人文性與工具性的和諧統一

（一）朗讀技巧指導的現狀分析

在新課程下，“以讀為本”的語文課堂理念重視并強調朗讀對理解文本的作用，十分注重學生的個性化朗讀。以下是經常出現在課堂中的教師導語：

1．“你能把文章中人物的情感讀出來嗎？”

2．“這對話真有趣，你們能讀讀嗎？”

3．“你的理解真到位，能把你的理解，把你的感情通過文字讀出來嗎？”

4．“請你用喜歡的方式讀一讀課文。”

如此等等的話在我們的課堂中屢見不鮮，但是完成這些目標都是基于學生在對文本有了深入的了解，而且自身的語言素養——語感非常好的情況下。但是現在的課堂我們所看到的大部分只是語感已經形成的學生，是高度人文性的課堂。

或許以前的語文過多地注重了工具性而忽視了人文性，太注重語言的形式，而缺少對語言本身的關注，過分夸大了“言”而輕忽了“意”，所以這次的新課程實施中，出現了另一種情況，就是一再突顯人文性，對于朗讀的技巧卻頗為排斥，認為一旦側重了朗讀技巧，就會造成閱讀和文本意義的分離，削弱了學生對語言文字所蘊含著的情感的體會。以致于對學生朗讀技巧的指導不斷被“淡化”，使之游離在朗讀指導之外。而事實上，離開了文本的意義也就談不上朗讀技巧，因為朗讀技巧的內涵本身就是由文本的意義所決定的。

另一方面，在“以讀為本”、“個性化朗讀”等理念的指導下，教師僅有的一些朗讀技巧指導也變得單調生硬，因此效果也不是很理想。走進我們的語文課堂，我們有時也會發現，不少語文教師也在嘗試著做，但仍有許多突出的朗讀指導問題，值得我們深思。

（二）對朗讀技巧的再認識

宋朝時，曾有一段“三分詩，七分讀”的逸事：一位愛寫詩作賦的青年,拿著自己的作品去請教蘇東坡,他聲情并茂地朗讀完后，就問蘇東坡能得幾分，蘇東坡說：“此詩已有十分水平。”青年聽了以后非常高興。不料蘇東坡卻說：“你這首詩，是三分詩，七分讀，合起來才是十分。”這段逸事的本意是勸導我們做學問要下苦功夫，但也從一個側面說明：一定的朗讀技巧,確實能為文章增添無窮的魅力。《語文課程標準》在教學建議中指出：“學習有感情地朗讀必須把情感性因素和朗讀指導的技巧性融為一體。”葉圣陶先生也曾說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀則功莫大焉。”“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，……務期盡情發揮作者的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”他這里的“美讀”，就指的是一定的朗讀技巧。由此，朗讀技巧的重要性可見一斑。

首先，一定的朗讀技巧是達到有效閱讀的先決條件。學生對文本體悟得如何，一看其怎么說，二看其怎么讀。我們難以想象，連課文都不能“正確、流利、有感情”地讀下來的學生卻對課文有了很深的理解。離開了讀，就談不上體悟。因此,在理解了文章內容的基礎上，通過一定的朗讀技巧來還原和烘托文章的固有情感乃至再解讀是非常重要的。

其次，朗讀與理解文本是相互依存的。一定的朗讀技巧可以加深學生對文本的理解，加快理解文本的速度。語文朗讀是一項口頭語言的訓練，也是一種再創造。通過朗讀理解文本，朗讀的技巧在朗讀中起著關鍵作用。它是學生在內化了課文語言的基礎上通過抑揚頓挫的朗讀將情感釋放出來的一個過程。在這個過程中，朗讀的技巧可以讓學生讀出文本固有的語氣、語調，進而再現出文本固有的人物形象、固有的情感。促進學生對文本的理解,引發學生和作者的情感共鳴。

第三，一定的朗讀技巧也能有效地減少學生的心理疲勞。如果在課堂上讓學生進行大面積的朗讀，那么朗讀活動勢必會單調、乏味。在這種狀態下,學生往往是被動、盲目、機械地讀，這就很容易出現注意力渙散、學習效率下

降等情況。但如果在朗讀中恰當地運用一定的朗讀技巧，就能創設生動的情境，起到“調味劑”的作用。

三、從有涯到無涯，兩者在和諧中前行

（一）指導有效性的價值取向

教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。朗讀技巧的指導也是如此。這里的指導，可以是依托文本的具體指導，比如先挖掘詞句的內涵，然后告訴學生讀好該強調的部分，或者在學生讀完后讓他說說為什么讀得快（慢）等等；也可以是寬泛的不具體的指導，如在課堂上為學生搭建一個“情感平臺”，然后在這個“情感平臺”上讓學生去讀去品。

(二)指導有效性的策略研究

朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求，所以課堂上朗讀指導必須保證其有效性。要使指導達到有效性的要求，就需要教師掌握朗讀指導的策略性知識。比如說，朗讀技巧主要包括讀音的輕重，適當的停連，語氣、語調的變化以及語速的快慢等。

1． 朗讀的停連，這也是有聲語言表情達意必不可少的手段。停連運用得恰到好處，往往可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。遇到一個較長的句子，有的地方雖然沒有標點，但也應該作一定的停頓，這也是讀好一個句子最基本的技巧。如在課文《挑山工》中：“一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰”一句，可以先讓學生理解這句話主要講了什么，哪幾個詞有突出作用，再讓學生注意前面的“一個”與“穿紅背心”之間的結合較緊，在朗讀時不宜斷開，而應把停頓放在“挑山工”與“給”之間。讀成：“一個穿紅背心的挑山工|給肩頭的重物壓彎了腰”。經過這樣的指導，學生就能更輕松地讀好句子。

2． 讀音的輕重。在指導《桂林山水》這課的朗讀時，在寫漓江水之前先提到了波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖，由于這是兩個完全不同的景象，給人不同的感受，所以在朗讀的時候，聲音就要輕重區別開來。

3． 語速的快慢和語調的變化，朗讀時語速快慢急緩的變化不僅可以準確地傳遞文本的內容，又能鮮明地表現朗讀者也就是學生的情緒情感的變化。語調的高低亦是，如課文《可貴的沉默》里有兩處鮮明的對比，這兩處分別是當老師問起同學們生日以及父母生日時兩種截然不同的情況時發生的，面對自己的生日，大家興高采烈；而當老師說，有沒有人向父母祝賀生日時，大家卻沉默了，這時的大家的感情經歷了很大的變化。朗讀時，就要把握這兩處的不同，一處是自豪的，驕傲的，而另一處則是無語的，慚愧的。怎樣通過語調和語速的變化來表現情感就顯得尤為重要。

綜上所述，在語文教學中，從字詞入手，重視并加強有效的朗讀技巧指導，尋找工具性與人文性的統一，從而使朗讀技巧從有涯走向無涯。

責任編輯 羅 峰