聲樂教學的個性化原則

陳自勤

摘要：作為音樂教育有機組成部分的聲樂教學，必須遵循一定的客觀法則進行實踐，才能實現既定的教育目標。其中，具有本體價值意義的個性化原則不僅是聲樂教學的生理基礎和心理特征的體現，而且也是“以人為本”教育理念的反映。遵循教育共性規律中的個性化教學策略的尋求，是促使聲樂教學品格回歸，提高教育質量的重要環節。

關鍵詞：聲樂；教學；個性化；音樂；人才

中圖分類號：J616 文獻標識碼：A 文章編號：1004-2172（2009）02-0098-03

聲樂教學具有技藝傳授的特征，是一項特殊的人才培養工程。在高師的課程設置中，它更肩負著培養合格基礎音樂教育師資的重任。因此，聲樂教學既要符合教育科學的普遍規律，又必須遵循音樂藝術的客觀法則。尤其是聲樂自身的主體屬性對教學實踐提出的某些特殊的要求，直接指導著技藝傳授的效果與質量。其中，根據每個學生的具體條件和情況進行教學的個性化原則，不僅體現著歌唱藝術的基本屬性，也反映出技藝傳授和訓練的鮮明特點，因此，這一簡單而樸素的道理，值得我們認真地思考。

一、個性化原則的理論基礎

聲樂作為人的歌唱活動，其藝術表現形式是多樣化的。僅以參與者的人數劃分，就有獨唱、重唱、合唱等多種。但是，如果從歌唱存在的基本方式來看，個體性的藝術活動是聲樂最基本的表現單位，任何形式的聲樂藝術都必須依托于個體的歌唱活動，才能構建起姿態各異的聲樂審美形式，也才能呈現出豐富多彩的藝術風格和流派。因此，要培養歌唱能力和技巧，必須從個體訓練開始。

決定聲樂教學的個性化原則重要因素是它的“物質基礎”，即由歌唱者的生理構造表現出來的發聲特征。人的發聲器官在生理結構和功能上雖然具有明顯的共性，但是所發出聲音的差異性也是不容忽視的客觀存在，特別是轉化為歌聲后更呈現出鮮明的個性特征。歌唱嗓音的特點表現在以下幾個方面。

音色與音質：音色是發音波型和泛音不同所形成的聲音特色，音質是聲音的品質。在人聲歌唱中，音色與音質是交融在一起的，是構成嗓音特點的基本因素。每個人的發聲都有自己的特點，這種獨特的嗓音是構成一個人音容笑貌的重要因素，往往僅通過聲音我們就足以辨認出熟悉的發音者。而進入歌唱領域，這些聲音的特質更體現出歌聲的本質特征。音色與音質不僅與性別因素密切相關，而且更取決于個體的生理情況。其中，發聲器官的結構功能（如聲帶長短與寬薄的微小區別，喉頭軟骨、肌肉、唇、齒、舌、硬腭、軟腭等的個體差異等）是形成歌唱嗓音特點的物質基礎。

性別與音域：性別是構成嗓音類型特征的重要依據，這種由生理決定的男女嗓音特質，將定型的人聲劃分為兩大類，且具有不可逆轉性，是發聲個性的基本前提。而音域（ 歌唱時能夠唱出最低音到最高音的總范圍）雖然也是由發聲器官決定的個性特征，但是它具有一定的可塑性，即通過后天的訓練和學習可以在一定范圍加以改變。在一般情況下，女聲比男聲高一個八度，因此，性別與音域結合表現出來的類型化特征，也是構成歌唱嗓音特點的又一因素。

心理上的差異：如果說以上的個性特征是生理性的，那么在聲樂教學活動中的心理特征更是值得關注的方面。聲樂學習和訓練是一項復雜的心理活動，無論是發聲練習還是歌唱聲樂作品，都必須全身心地參與，例如注意力的集中、興趣的激發、情感的投入、記憶的鞏固和理解的深化……都是重要的心理品質。從心理學的角度來看，雖然每個人的心理結構和功能相同，存在著共性規律，但是心理素質是因人而異的，其活動水平和能力自然也是有差別的。如何根據每個學生的心理特點有的放矢地進行教學方法和內容的選擇和處理，無疑是優化教學效果的重要環節。

聲樂教學是以歌唱技藝傳授為核心內容的藝術教育，要遵循的客觀規律還有許多，但學生是聲樂學習的主體，注重堅持教學活動中的個性化原則，就是抓住了“以人為本”這個本源性的法則。

二、個性化原則的實踐策略

在人類漫長的精神文明構建過程中，具有聲樂教學性質的歌唱技藝傳授，幾乎是伴隨著音樂的誕生而誕生，伴隨著音樂的發展而發展的。當現代教育理念融入聲樂教學后，許多科學方法價值的驗證，更是體現著實踐個性化原則的自覺。我們審視這些人才培養工程的歷史足跡，我們總結教改以來的正反面經驗和教訓，完全可以歸納出一些行之有效的實踐策略。

（一）個別教學應該成為聲樂教學的基本組織形式。聲樂表演形式十分豐富,參與人數可以從一人擴大到數百人。但是,從藝術表現的構成元素來看,個體永遠是最基本的演唱單位。即使是上百人的合唱，如果離開了每個人聲樂表演技能的支持，那么再優秀的合唱作品也唱不出應有的藝術水平來。因此，通過個別授課和個別指導進行“一對一”的訓練，是培養聲樂人才的最佳組織形式，是真正體現“因材施教”的教學模式。

（二） 根據每個學生的具體條件選擇教材。聲樂教材是進行歌唱訓練的具體依托，由于每個學生的性別、音域、音色和歌聲特點的不同，因此，必須根據學生的具體條件來選擇練聲曲和聲樂作品。長期以來，我們十分重視男聲與女聲教材的區別，但是，在同一性別演唱的作品中，也必須進一步發掘教材的“個性”特征。諸如由音區不同出現的高、中、低音的聲樂作品中，不僅男高音與女高音作品有別，就是在同一性別的作品里，也還有風格性的差異，例如同樣是女高音就有抒情、戲劇、花腔的區別。至于練聲曲也需要根據每個學生需要解決的呼吸、發聲方面的問題來設計和確定。

（三）根據每個學生的具體情況確定教法。俗話說“教學有法，但無定法”。聲樂教學更是這樣。由于每個學生的接受能力與水平有差異，由于每個學生的心理特征不一樣，由于不同的教材有不同的要求和目標，因此，在教學方法上也應該有一定的區別，當這種區別與個別教學的組織形式結合在一起的時候，就可以轉化為提升學習效果的力量。例如對發聲基礎知識差的學生，可以先多用一些講述法，對某項歌唱技能（如呼吸、發聲、咬字吐詞）掌握有困難的學生，則要在講解的基礎上多輔以示范法；當學生遇到困難時，多給予鼓勵；當學生突破難點時，則給予表揚和鼓勵……

（四）根據每個學生的具體情況進行備課。聲樂是技藝性質的技能傳授課，不僅需要備課，而且還需要有針對性地備好個別課。由于每個學生的教材、接受能力和水平、生理和心理素質等方面的不同，因此，備課要因人而異，在充分熟悉和駕馭作品、分析教材、設計練聲曲和教法的基礎上，寫出簡要的教案或備課筆記。要避免只“備”教材不“備”學生的“通用型”備課方式，那種教一首歌的教案長期沿用的現象，顯然是對個性化教學原則的嚴重背離。

其實，上述有些實踐經驗（如“一對一”的教學模式）早已存在并延續在我們的聲樂教學中，這里沒有新意地提出并非是毫無意義的，而是出于對某些忽視學生個性特征，將聲樂課“大課化之”行為的反思。當然，我們不同意將聲樂教學中個性化原則的操作模式化，但以上一些實踐經驗的成功，卻為我們提供了有價值意義的思考。

三、遵循共性規律中的個性化追求

舉凡事物，既有共性，也有個性。正是由于共性與個性的矛盾與統一，才構成了五彩繽紛的大千世界，也才推動了時代的發展和前進。

聲樂教學作為一門培養聲樂人才的學科，它只是整個教學體系中的一個有機組成部分，它存在于教育（特別是音樂教育）的共性之中。一方面，它要服務于教育的總目標，而另一方面又必須服從于教育和音樂的客觀規律。和所有的教學活動一樣，聲樂教學也是培養人的一種活動，既有教育者（教師）與受教育者（學生）的參與，也必須使用一定的教材，通過一定的教學手段才能夠實現和完成教學任務。在整個教學過程中，講授法、談話法、演示（示范）法、練習法和參與性互動等基本教學方法都是通用的。在教學心理的運用方面，啟發學習興趣、穩定和集中注意力、激發情感的投入和調動學習的自覺性和積極性等基本法則，也是聲樂教學必須遵守的。這些共性規律的應用和掌握，不僅體現了聲樂教學的人文的性格和教育的品質，而且也極大地豐富了自身實踐的手段與方法。因此，我們不能將聲樂教學的個性化原則與整個教育教學的共性規律對立起來。

在貫徹和實踐個性化原則的過程中，應該將普遍的教育原則和方法有機地結合應用到聲樂教學中來。有時可能會產生與聲樂教學規律大相徑庭的地方，但是如果能夠有分析、有選擇地加以利用，往往能夠獲得意想不到的收效。例如從聲樂教學的特點出發，我們肯定了它必須以“一對一”的個別教學為基本組織形式，但是對于全體學生都必須掌握的聲樂知識（如發聲器官的生理結構、歌唱呼吸、發聲、咬字吐詞的基本常識、聲樂美學的一般原則等），對于一些需要集體觀賞的音像教學資料，則可以通過集體課的講授和觀摩來完成，這樣不僅可以極大地提高工作效率，而且也有助于互動交流。

無論是從藝術形式還是從音樂教育的角度考慮，聲樂教學要遵循的規律和法則都是多元化的，而個性化原則只是其中的一個方面。本文之所以以專題加以突現和強化，主要是基于高校擴招以來，由于聲樂師資的匱乏，不僅在有些地方出現了集體課、小組課幾乎取代個別課的傾向，而且在某些論述上過分夸大了聲樂集體課的功效，大有忽視個性的傾向，現在予以“矯枉過正”，以促使聲樂教學品格的回歸。

責任編輯：郭爽

參考文獻：

[1]汪流.藝術特征論［M］.北京：文化藝術出版社，1986.

[2]鄒長海.聲樂藝術心理學［M］.北京：人民音樂出版社，2000.

[3]廖家驊.音樂成才之路［M］.上海：上海教育出版社，2004.

On the Individual Principle of Vocal Music Teaching

Chen Ziqin

Abstract:

Vocal music teaching, as a component of music education, will achieve the established goals only by being practiced according to some certain principles. Among all principles, the individual principle, which has the noumenon value, can not only reflect the physiological and psychological characteristics of vocal music teaching, but also the “human-oriented” educational idea. To abide by the individual principle in generality education is the key link of improving education quality.

Key words:

vocal music; teaching and studying; personality; music; the talented