談微格教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

張曉玲

摘要：微格教學(xué)可以營(yíng)造民主氛圍、拓展思維空間、實(shí)現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。因此在聲樂教學(xué)中充分運(yùn)用微格教學(xué)，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；聲樂；集體課；合唱

中圖分類號(hào)：J616文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-2172（2009）02-0110-03

微格教學(xué)是科學(xué)地培訓(xùn)學(xué)生基本技能的一門新興學(xué)科。微格教學(xué)英文為Microteaching，意為微型化教學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。它是在1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)D.Allen和他的同事A.Eve首先開發(fā)建立的。他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方式進(jìn)行了改造，運(yùn)用電教手段系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，逐步形成了微格教學(xué)這一培訓(xùn)模式。由于微格教學(xué)在對(duì)學(xué)生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)方面的高效率和高質(zhì)量，這種教學(xué)訓(xùn)練方法很快推廣到世界各地。美國(guó)微格教學(xué)創(chuàng)始人之一阿倫(W.Allen)對(duì)微格教學(xué)這一概念是這樣定義的：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使學(xué)生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。”英國(guó)微格教學(xué)專家喬治布朗(G.Brown)則認(rèn)為：“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握”。具體而言，所謂微格教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。

微格教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是運(yùn)用錄音、錄像等現(xiàn)代視聽技術(shù)，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施有效監(jiān)控和錄制，使教學(xué)從傳統(tǒng)師徒學(xué)藝的經(jīng)驗(yàn)型向有針對(duì)性的職業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)型轉(zhuǎn)變，其基礎(chǔ)思路是把各種基本的教學(xué)技能具體地、逐項(xiàng)地進(jìn)行研究和訓(xùn)練，使復(fù)雜的教學(xué)得以依據(jù)具體情況作不同層次的簡(jiǎn)化，以利于初學(xué)者掌握技能。其教學(xué)過程是備課-微格教學(xué)實(shí)踐-反饋（評(píng)價(jià)）-修改教案-再教學(xué)-反饋（評(píng)價(jià)）。它是縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，可使準(zhǔn)備成為或已是教師的人可能集中掌握某一特點(diǎn)的教學(xué)技能。近年來微格教學(xué)法已經(jīng)滲入到聲樂集體課的教學(xué)中，并取得較好的教學(xué)效果。

一、聲樂微格教學(xué)的定義及特點(diǎn)

根據(jù)“微格教學(xué)”的含義，我們可以把“聲樂微格教學(xué)”定義為是一種充分利用現(xiàn)代科技（多媒體、錄像、錄音等等），對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)技能和歌唱技能培養(yǎng)的一種聲樂教學(xué)模式。它具有教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)對(duì)象集中，教學(xué)內(nèi)容集中，學(xué)生參與性強(qiáng)，研討性教學(xué)特點(diǎn)突出等特點(diǎn)。{1}這種教學(xué)法有利于傳授科學(xué)的聲樂教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)技能；有利于教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合；有利于促進(jìn)專業(yè)教師不斷提高科學(xué)文化知識(shí)和教育理論水平，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)手段，充分提高聲樂集體課的教學(xué)效果。

（一）聲樂微格教學(xué)中信息反饋的全面性

信息的準(zhǔn)確反饋是微格教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，反饋技能訓(xùn)練的結(jié)果是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要信息，通過反饋不斷地修正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，使學(xué)生最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在高校聲樂教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行表演，表演過程輪流進(jìn)行，集體觀看，并用多媒體設(shè)備錄制視頻。表演結(jié)束后，師生集體討論，回放錄制的視頻，根據(jù)事先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)。回放錄制的視頻，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角變成導(dǎo)演，學(xué)生在接受教師和同學(xué)提出的間接反饋的同時(shí)，也獲得直接的視頻反饋刺激，全面、準(zhǔn)確、形象地反饋信息有利于學(xué)生糾正學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤觀念和行為，不斷修正意義建構(gòu)過程，合理總結(jié)和有針對(duì)性的練習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生對(duì)聲樂表演的準(zhǔn)確理解和技能的正確掌握。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，整個(gè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)的集成程度越來越高，也節(jié)約了大量的空間和設(shè)備，多媒體計(jì)算機(jī)可以完成教學(xué)視頻的采集、編輯、儲(chǔ)存、調(diào)用和播放。微格教學(xué)的設(shè)備系統(tǒng)可以由校園網(wǎng)上的多臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)和終端演示設(shè)備組成，教師可以利用多媒體計(jì)算機(jī)制定教學(xué)計(jì)劃，組織多媒體資料，上傳到校園網(wǎng)服務(wù)器。授課是在教師調(diào)用校園網(wǎng)上的資料在多媒體演示設(shè)備上播放，在技能訓(xùn)練過程中使用話筒和攝像頭采集視音頻壓縮成數(shù)字文件存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中，以便在評(píng)價(jià)時(shí)回放，檢驗(yàn)教學(xué)成果，反復(fù)糾正其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，直至達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）微格教學(xué)有助于聲樂學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

高校要改革人才培養(yǎng)模式，深化教學(xué)改革，就必須使學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)造型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，作為創(chuàng)造力核心成分的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵。在教育活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維主要指人能突破思維定勢(shì)地去思考問題，從新的思路去尋找解決問題的方法。微格教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制能力的有效途徑。而微格教學(xué)本身是一種開放型的教學(xué)，其教學(xué)過程中的條件、環(huán)境和手段與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展直接有關(guān)。在微格教學(xué)中，教師提供有利于創(chuàng)造的環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造人格，鼓勵(lì)創(chuàng)造行為。教學(xué)模式非常靈活，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)嘗試錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)原理。在解決問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有提出自我設(shè)想的自由和機(jī)會(huì)。獨(dú)特、創(chuàng)新的想法可以一再受到鼓勵(lì)，從而緩和了學(xué)習(xí)者的緊張情緒和心理負(fù)擔(dān)，營(yíng)造民主的氛圍。

在微格教學(xué)中，教師可以營(yíng)造民主的氛圍，拓展學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。“協(xié)作學(xué)習(xí)”是符合現(xiàn)代教育觀念的先進(jìn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。小組觀摩評(píng)議強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，微格教學(xué)實(shí)施步驟中的小組觀摩評(píng)議強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，采用自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)的方法。參與者既是學(xué)習(xí)者又是自我評(píng)價(jià)者和他人評(píng)價(jià)者，改變了評(píng)價(jià)對(duì)象一味被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法，特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體作用，努力提高評(píng)價(jià)對(duì)象的創(chuàng)造意識(shí)和自我意識(shí)。評(píng)價(jià)對(duì)象既可以為評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行辯解，也可以在評(píng)價(jià)雙方“協(xié)作”的基礎(chǔ)上得出共同認(rèn)可的評(píng)價(jià)結(jié)論。由于微格教學(xué)具有規(guī)模小、時(shí)間短、操作性強(qiáng)、教學(xué)形式不拘一格、評(píng)價(jià)主體多元化的特點(diǎn)，有助于全面發(fā)展學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手操作能力，有利于加快思維速度，沖破思維定勢(shì)，從不同的角度靈活考慮問題。

二、微格教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)

（一）組織示范觀摩

針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能，提供相關(guān)的課堂教學(xué)片斷，組織學(xué)生進(jìn)行示范觀摩。觀看錄像后經(jīng)過小組成員討論分析，取得共識(shí)。在聲樂演唱的觀摩示范中，當(dāng)學(xué)生觀摩完別人的演唱后首先都會(huì)對(duì)自己在類似問題的處理上做一個(gè)比較，找到自己處理該問題的優(yōu)勢(shì)與不足。由于微格教學(xué)都能提供一個(gè)準(zhǔn)確客觀的音像反饋，學(xué)生可自己觀摩自己的教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)自己“教育”自己，這種手段大大優(yōu)于傳統(tǒng)的反饋教育。在他評(píng)中，同學(xué)和教師會(huì)從不同的立場(chǎng)表達(dá)自己的見解，對(duì)他人提出的優(yōu)點(diǎn)和不足每個(gè)人都會(huì)去認(rèn)真思考，必要時(shí)還有全面的討論，從中實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的新飛躍。反饋評(píng)價(jià)后就是自己對(duì)教案的修改，這不僅是自己和他人意見的一次重新體現(xiàn)，更是學(xué)生自己對(duì)存在問題的一個(gè)正確判斷和處理。

（二）角色扮演

角色扮演是微格教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中每個(gè)受訓(xùn)者都要扮演一個(gè)角色，進(jìn)行模擬教學(xué)。改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，給學(xué)生以充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)教學(xué)技能，必須通過真實(shí)的練習(xí)與訓(xùn)練，否則就難以形成技能。微格教學(xué)中的角色扮演，給學(xué)生提供了上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，使他們能把備課時(shí)的設(shè)想和對(duì)單項(xiàng)技能的理解，通過自己的實(shí)踐表現(xiàn)出來，同時(shí)進(jìn)行錄像。學(xué)生由原來的被動(dòng)聽課者，變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在角色扮演過程中，教師可由接受培訓(xùn)的學(xué)生輪流擔(dān)任，學(xué)生也由學(xué)生扮演。任何人不要打斷“教學(xué)”，讓“教師”去處理教學(xué)中的“麻煩”，因此，微格教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.在角色扮演前，指導(dǎo)教師要向?qū)W生說明有關(guān)角色扮演的規(guī)定；

2.除了執(zhí)教者和學(xué)生以外，減少模擬課堂上其他無(wú)關(guān)人員，這樣當(dāng)執(zhí)教者面對(duì)攝像鏡頭時(shí)，能減少緊張情緒；

3.扮演“教師”者要把自己當(dāng)成一個(gè)“純粹”的教師，要把自己置身于課堂教學(xué)的真情實(shí)境之中，一切按照備課計(jì)劃有控制地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練教學(xué)技能；

4.扮演“學(xué)生”者要充分表現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，自覺進(jìn)入特定情境。有時(shí)也可以讓學(xué)生扮演一位常答錯(cuò)題的學(xué)生，以培訓(xùn)執(zhí)教者的應(yīng)變能力。“學(xué)生”最好是執(zhí)教者平時(shí)的好朋友，這樣初登講臺(tái)的執(zhí)教者能獲得一種安全感。

（三）反饋和評(píng)價(jià)

反饋評(píng)議階段，首先由執(zhí)教者將自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)、主要教學(xué)技能和方法、教學(xué)過程等向小組成員進(jìn)行介紹，然后播放微格錄像，全組成員和導(dǎo)師共同觀摩。觀看錄像后進(jìn)行評(píng)議，可以由執(zhí)教者本人先分析自己觀看后的體會(huì)，檢查事先設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)到，及自我感覺如何；再由全組成員根據(jù)每一項(xiàng)具體的課堂教學(xué)技能要求進(jìn)行評(píng)議。

評(píng)議過程由以下3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1． 學(xué)生自評(píng)

（1）照鏡子、找差距。由教師角色扮演者分析技能應(yīng)用的方式和效果，看是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（2）列出優(yōu)、缺點(diǎn)。肯定成績(jī)，找出不足之處。如果自己認(rèn)為很糟、非常不滿意，可以申請(qǐng)重新進(jìn)行角色扮演和錄像。指導(dǎo)教師可根據(jù)條件和時(shí)間，決定是否重錄，盡量做到不挫傷學(xué)生積極性。

2．組織討論、集體評(píng)議

評(píng)議時(shí)應(yīng)以技能理論作指導(dǎo)，分析優(yōu)、缺點(diǎn)，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)；

根據(jù)量化評(píng)價(jià)表給出成績(jī)，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；

提出建設(shè)性意見，提出如何做可能會(huì)更好。指導(dǎo)教師要注意引導(dǎo)，營(yíng)造一種學(xué)術(shù)討論的氛圍。

3．指導(dǎo)教師評(píng)議

學(xué)習(xí)者對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)是十分重視的，指導(dǎo)教師的意見舉足輕重。因此，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量客觀、全面、準(zhǔn)確。對(duì)于扮演者的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)要講足，缺點(diǎn)和不足要講準(zhǔn)、講主要的。要注意保護(hù)學(xué)習(xí)者的自尊心和積極性，要以討論者的身份出現(xiàn)，討論“應(yīng)該怎樣做和怎樣做更好”，這樣效果會(huì)更好些。

三、微格教學(xué)在合唱教學(xué)中的運(yùn)用

除獨(dú)唱教學(xué)外，合唱教學(xué)中也可以充分利用微格教學(xué)來表達(dá)到較好的教學(xué)效果。合唱教學(xué)在高校藝術(shù)教育活動(dòng)中占有極其重要的地位,教師在組織合唱教學(xué)過程中,只有在融洽的氣氛中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練,才能取得良好的教學(xué)效果。目前我國(guó)合唱指揮教學(xué)存在著諸多問題,可采用綜合學(xué)科的復(fù)合教學(xué)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)及靈活多樣的教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)合唱指揮教學(xué)變革。

我國(guó)傳統(tǒng)的合唱教學(xué)多是教師指導(dǎo)、學(xué)生演唱，教師指揮、學(xué)生模仿的形式，學(xué)生多處于一種被動(dòng)、盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式不僅限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的發(fā)展，而且忽略和弱化了他們?cè)诮虒W(xué)過程中的情感體驗(yàn)。因此，在合唱教學(xué)中應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)手段。微格教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種協(xié)作式教學(xué)，對(duì)有效地開展合唱教學(xué)能起到積極作用。在合唱指揮教學(xué)方面，采用微格教學(xué)法，要讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)展示自己，在師生互動(dòng)中得到有針對(duì)性的指導(dǎo)。在合唱教學(xué)中引入微格概念的優(yōu)勢(shì)在于目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、反饋及時(shí)、客觀準(zhǔn)確，其教學(xué)中的角色換位可以讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)并理解“教”與“學(xué)“，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，可以就某一首作品排練，或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生或扮演教師，或扮演不同層次的學(xué)習(xí)者。由本小組的成員輪流進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐。大家共同觀摩教學(xué)過程，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題獲得感性認(rèn)識(shí)。

微格教學(xué)的推廣與應(yīng)用，有效加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，而教學(xué)過程本身有法而無(wú)定法，教學(xué)方法也沒有好壞之分，沒有先進(jìn)與落后之分，只有合適與不合適之分。實(shí)際課堂教學(xué)中，任何教師不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切問題。這就需要我們不墨守成規(guī)，在教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，為高校音樂事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：李姝

注釋:

{1}陳君.論“微格教學(xué)”在高師聲樂集體課教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)時(shí)空，2008年4卷10期.

參考文獻(xiàn)：

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[3]張慧琴.談微格教學(xué)在高校音樂教育中的運(yùn)用[J] .藝術(shù)教育，2007（3）.

[4] 張喆.借助“微格教學(xué)”手段進(jìn)行聲樂教學(xué)中中聲區(qū)訓(xùn)練的方法[J].職業(yè)時(shí)空，2008(4).

[5] 陳平水. 微格教學(xué)及其中國(guó)化問題[J].教育理論與實(shí)踐,1996（3）.

On the Appliance of Micro-teaching in the Vocal Music Education in Colleges and Universities

Zhang Xiaoling

Abstract:

Micro-teaching is able to build democratic atmosphere, broaden mind, accomplish cooperation , and it is beneficial to cultivate the smoothness, flexibility and particularity of creative thinking ,so using micro-teaching in vocal music education can achieve good results.

Key words:

micro-teaching; vocal music; collective course; chorus