淺談高中政治課堂的提問藝術

李海俠

【內容摘要】課堂提問是主要的課堂交流活動之一，也是增強學生課堂學習效果和幫助教師達到教學目標的重要手段。巧妙的課堂提問是培養學生思維能力的首要途徑。心理學上講，“思維永遠是從問題開始的。”因為問題能引起學生認識上的矛盾，產生心理上的不平衡，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的探究的欲望，從而誘發學生積極的思維活動。從實質上來說，教師的教學就是一個充分調動學生的思維，不斷發現問題，解決問題的過程。所以要注重課堂提問藝術。

【關鍵詞】有效教學 課堂提問

陶行知先生說過：“發展千千萬，起點是一問。”課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，對提高教學效果起著很重要的作用；無論是哪一種教學方法，都離不開課堂提問。自古以來，優秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。由此可見，我們不能忽視“問”。教師要努力樹立提問意識，養成提問習慣，培養提問能力，提高提問效果。課堂提問有很深的學問。教師在思想政治課中能緊扣重、難點，簡潔

明了，難易適中，恰到好處地提出一些問題，并非一件容易的事情。所以，這就需要講究一些策略。下面筆者結合平時的教學實踐，就課堂提問談一些認識。

一、課堂提問的重要意義

1、通過提問可以提供教學反饋信息

通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調整教與學活動的重要參考。如教師可以通過提問，了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教的重點內容的掌握情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，全面掌握學生的個別差異和個性特點，反省自己教學中的不足或錯誤等，然后，再根據從提問而得到的反饋信息，靈活地調整后繼的教學活動。同時，學生也可能通過答問，從教師那里獲得評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方法、習慣等，使自己后繼的學習活動更富有成效。

2、適時的提問可以集中學生的注意力

在課堂教學中，由于各種因素的影響，學生往往注意力不集中，被一些與教學無關的事情所吸引。教師可以通過巧妙的提問，集中學生的注意，并將無意注意引導到有意注意上來，實現有意注意與無意注意的有機結合，使學生認真聽講，提高教學效益。

3、通過提問可以促使學生思考加深問題理解

沒有問題，就沒有思維。教師的每一次提問，都給學生一次思考的機會。著名教育家葉圣陶先生說過：“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于何處提出問題，令學生思之。”教師的提問應該切中學生的疑惑之處，設置懸念，啟發學生積極思維，自然而然地深入到課堂學習中去。

有比較，才有認識。在政治課教學中，經常會出現一些相近和相似的概念，學生往往容易混淆，在作業和考試中經常出現張冠李戴的情況。在教學中，教師應該有針對性地對這些概念提出問題，引導學生通過回答和比較，明確所學的知識。

然而在現實的教育實踐中，教師在進行教學提問時存在著明顯的不足，例如，教師為了提問，忽略了提問的質量，缺乏對學生思維實質性地激發，單純為了提問而提問，大量的無效提問充斥著我們的課堂。其結果必然是降低學生的思維品質，限制主動性的發展。并且，在大多數教師的觀念中，對教學提問的認識也有很多誤區，如認為提問是一種自然的教學行為，不需要計劃；教師提問得越多，學生學到的越多；沒有不好的問題；高水平的認知問題激發出高水平的答案等等誤區。

二、關于課堂提問的幾點建議

1、要目的明確，難易數量適中

教師應該根據教學內容、教學目的來設計問題，要有明確的目的，使學生通過回答來掌握所學知識；不能為了提問而提問，如果離開了教學內容、教學目的而提問，就變成了形式主義，是不可能順利完成教學任務的。

教師的提問，既不能太難，也不能太易，應該是讓絕大部分學生在認真看書、深入思考后才能回答出來，使學生“跳一跳”，才能“夠得著”。問題過難，或脫離書本，學生無法回答，就會望而卻步，這樣就會挫傷學生思考和回答問題的積極性；問題過于簡單，學生無需思考就能回答出來，就無法培養和提高學生的思維能力。提問的問題數量要適度，一堂課只有40到45分鐘，教師提問時要注意控制提問問題的數量，克服提問的隨意性。提問過多，學生應接不暇，不利于理解和吸收知識。提問過少，教師講的過多，學生缺少參與教學課堂的機會，就難以調動學生學習的積極性。所以教師要嚴格控制提問的問題的數量。適當提問學生，可以幫助學生在獨立思考中學習知識，反之，則不利于學生學習。

2、要啟迪思維，講究實效

少提封閉型、回憶性問題，多提開放型、思考性問題。封閉型、回憶性問題容易限制學生思維想象的空間。而開放型、思考性問題，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就沒有固定的標準答案。教師的提問應該能夠啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去。教師提出問題后，不要馬上讓學生回答，而是要讓學生有一個思考的過程。讓全體學生都處于緊張的思維狀態之中，等大家思考一番，再讓學生回答，訓練學生的思維能力；要鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，對學生的正確回答，要加以肯定，給予表揚，增強學生學習的信心；對于回答不準確或不正確的，要耐心誘導，啟發學生作出正確的回答，切不要厲聲指責，諷刺挖苦，特別是有些教師讓一些學習、紀律表現不好的同學回答問題，回答不出來，或回答錯誤，就給予懲罰，以此來維持班級紀律，這樣做會使學生產生反感，拒絕回答教師提出的問題，就會降低學生的學習興趣，打擊學生回答問題的積極性，影響學生的學習情緒和信心。

3、要面向全體，因材施教

我們的教學是面向全體的，要提高整個民族的素質，因此教師的提問應該面向全體學生，設計問題時要有一定的梯度，讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會，調動全體學生積極參與學習；切不要定人而問，不能總是讓少數幾個好生來回答問題，而剝奪了其他同學的學習權利。根據學生的實際，設計出難度不同的問題，入選要不拘一格。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生，以調動各層次學生學習的積極性。總之，教學提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

4.提問后要給予恰當的評價

教師提問學生后，有一種現象應引起我們的重視，那就是對學生的回答沒有反應。學生回答完成后，不予評價指點，一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規律，即人的活動是由其結果所調節的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。