新課程背景下高中化學開放性課堂教學的實踐與研究

陳心忠

文章編號：1005－6629(2009)05－0006－04中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1研究課題的提出

新課程背景下高中化學開放性課堂教學，是以國家的教育政策為導向，以社會對未來人才素質要求為依據，通過教師樹立開放的教學觀念，實行教學思想的開放，教學內容的開放，教學過程的開放，教學空間的開放，教學評價的開放，教學手段及學習方法的開放, 教學方法的開放。打破傳統的課堂教學時空概念，拓寬學科教學的領域，激發學生的學習興趣，從而能全面提高學生的素質，使學生形成良好的思維品質，培養學生的遷移運用能力和創新能力，全面提高教學質量。

2課題研究的實施

2.1課題研究的目標

構建開放性的教學體系，建立和諧、民主、平等的教學情境，讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，為學生的學習創設一個良好的心理環境，有利于學生的主體參與、自主學習，從而改變長期以來學生被動的學習方式。

2.2課題研究的基本過程

分為：準備階段(2007年12月-2008年1月)

實施階段(2008年2月-2008年12月)

總結階段(2008年7月-2008年12月)

課題組成員總結，學生典型總結、課題目標與效果全面總結。課題組根據以上的總結和分析材料，寫出綜合性的實驗報告。

3新課程背景下高中化學開放性課堂教學的主要內容

本課題研究的主要內容是建構開放性教學體系，探索與之相適應的有效教學模式和教學手段。新課程背景下高中化學開放性課堂教學的建構主要包括以下內容：

3.1教學思想的開放

教師要樹立開放的教育理念。首先，教師具有開放的教學目標。教學的最終目標不是應試，而是培養思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動審美素質等全面發展和具有創新精神、富有個性特征的一代新人。其次，教師要確立開放的學生觀。教師要充分尊重和相信學生的學習能力，在教學中創設寬松開放的學習環境，營造師生之間、學生之間和諧的學習氛圍，注重培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，引導學生自主地學習。

3.2教學內容的開放

教學內容是教學大綱(課程標準)明確規定了的，并且在教材中也得到具體的體現，由于教材具有相對的穩定性，而社會生活和科學知識卻不斷地迅猛發展，需要通過教學內容的開放，及時給學生補充最新信息。

3.2.1結合化學學科前沿知識以及化學史進行教學

科學是不斷發展的，知識是動態生長的，中學化學教學應該向化學科學發展的前沿開放。由于靜態形式呈現的教材不可能及時呈現出本學科最新的研究動態，在化學開放性課堂教學中，師生要不斷學習，吸收新知識，根據需要主動搜尋新的信息，結合新的科技成果和新發現，豐富教學內容，提高教學質量。

例如：人們對NO分子的認識，以前人們只知道NO會污染空氣，對人體有害無益，但是近幾年的研究表明，NO在人體的生理方面具有獨特功能，它是一種重要的信使分子；我們在晶體結構的教學中，以前總認為CO₂只能形成分子晶體，但是美國科學家已成功地在高壓下將CO₂轉化為具有類似SiO₂的原子晶體等等。實踐證明，在教學中適當增加一些學生可以接受的本學科最前沿的知識，不僅使教學具有時代感，大大激發學生的學習興趣，同時可以培養學生的批判性思維。

另外還可以結合化學史進行教學，例如：通過介紹氟的發現史，尤其是法國化學家莫瓦桑的不懈努力，向學生傳播科學家的獻身精神；在“元素周期表”的教學中，可先引導學生講述門捷列夫在發現元素周期律過程中表現出的卓越的預見力和批判精神，培養學生堅持真理、修正錯誤、敢于創新的科學態度；通過講述我國古代的煉丹術、青銅器、印染術等化學史實喚起學生的愛國熱情和民族自豪感。

3.2.2相關學科間的知識滲透

20世紀科學技術發展的顯著特點是學科的高度分化和高度綜合。目前在中學化學仍然是分科教學的情況下，應當注意聯系相鄰學科的知識，體現出綜合性與開放性。

拿理科的理化生三科來說，物理是研究物體的運動規律，化學是研究物質的組成、結構及相互變化規律，生物是研究物質的遺傳和變異, 三者緊密相聯系，是自然科學的重要組成部分。高考的“3⁺X”模式充分說明了理化生三科綜合的必要性和重要性。而且，學科間知識的交叉聯系對于培養靈感思維是非常重要的，科學史上許多發現都是受其他領域的啟發，其中對C60結構的分析就是受到建筑學家富勒的建筑作品而成功的，于是將該物質叫富勒烯就是一例，凱庫勒學習建筑的經歷對于苯結構的研究的影響等等?；瘜W與環境科學、材料科學、能源科學、醫學、農學、地質學等都有著千絲萬縷的聯系。因此，在化學開放性課堂教學中，我們應充分考慮相關學科間的知識滲透。

3.2.3結合學生生活實際和社會經驗

社會生活是一個豐富多彩的大世界，有著千變萬化的事物和現象，本身就是一個大課堂。化學開放性課堂教學應以教材為點，以生活為面，在用好教材的基礎上根據需要及時將社會信息和學生日常生活信息引進課堂，滲透一些與人們的衣、食、住、行、醫療保健、環境保護、資源、能源等息息相關的化學知識，豐富和補充現有的教材，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

例如：通過介紹一些現代戰爭用到的化學武器，如“石墨炸彈”和發生在學生身邊的化學現象和生活小常識，如：冰箱致冷、消毒柜消毒、識別真假羽絨服等，可以激發學生學習化學的興趣。

3.3教學過程的開放

現代教育心理學認為，教學交往通過課堂互動來實現的，課堂教學互動的基本條件有以下幾個方面：

3.3.1創造積極的課堂心理氣氛

積極的課堂心理氣氛的基本特征是：課堂情境符合學生的求知欲和心理發展特點，師生之間、同學之間關系正常和諧，學生產生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。

3.3.2重視課堂教學工作總結中的多向交往

在課堂教學中存在著如下師生活動類型：教師和全班學生、教師和小組學生、教師和個別學生、全班學生之間的、小組學生之間的、個別學生之間的學習交流。開放性的教學過程充分發揮各種交流渠道，由單向信息交流結構向立體信息交流結構轉化。充分調動師生兩方面的積極性，尤其突出學生學習的自主性、能動性和創造性，使課堂教學成為培養學生創新意識的主渠道。

3.3.3有效地進行課堂教學調控

在開放性課堂教學過程中，不能因“開放”而“亂”，要重視對課堂教學的有效調控?？刹扇∫韵聨追N調控措施：①發揮教學目標的激勵功能；②對知識數量、知識難度、知識傳輸速度進行有效的控制；③設置好問題情境，對學生思維進行靈活控制，使學生處于思維的“最近發展區”；④恰當運用紀律的約束功能等等。當然，在教學過程中，要從不同渠道及時獲取準確的反饋信息，根據需要靈活地調整教學，充分調動學生學習的自主性、能動性和創造性。傳統的課堂教學往往是教師精講，學生聆聽和操練，這是一種師生單向交流的方式。這種教學過程對于傳授知識來說是較為有效的。但是這種交流渠道狹窄，信息流量少，尤其是忽視了學生的主體地位和學生學習的主動性和參與性，不利于學生創新精神的形成。開放性的教學過程由單向信息交流結構向立體信息交流結構轉化，力求體現：

①加強師生之間的交流，營造活躍而和諧的課堂氛圍；②重視教學過程：如概念的引入過程，定理、定律和結論的導出過程，方法的發現過程；③加強學生的智力參與，促進學生的高級思維的發展；④注重學生在課堂中的活動與實踐。這就是要充分發揮各種交流渠道，形成多向性立體結構。重視師生之間的交互作用，重視學生之間的思維碰撞，重視學生的自主探究；發揮群體信息交流、小組信息交流、個體信息交流的作用。

3.4教學空間的開放

課堂教學是中學教學的主要陣地，但不是唯一的場所。開放性教學，在強調課堂教學開放的同時，十分重視課外學習活動的開發和利用。要求各科教學結合所教的內容，廣泛開展課外和校外學習活動，融課內外為一體。

(1)組織參觀訪問活動。有計劃地組織學生走出校門，到社區，企業和農村等進行參觀和訪問。在參觀訪問過程中，開展一系列融學科學習和思維教育于一體的活動。(2)指導學生自主課題研究，社會調查鍛煉學生的社會活動能力。(3)開放實驗室，提高學生的動手能力和實踐能力。(4)努力使教學和本地的經濟建設結合起來。

3.5教學評價的開放

對學生化學學習情況的評價，應堅持“以學生發展為本”的評價觀。既要看學生的化學學科知識水平如何，又要看學生的能力、尤其是創造力是否得到了發展，是否培養了化學學科興趣，是否具有一定的化學學科素養。采用過程性、發展性、激勵性、開放性的評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求。發現和發展學生的化學潛能，促進學生在已有化學水平上的最大發展，發揮評價的教育功能。針對開放性化學教學的特點，我們在評價中應用定性方法與定量方法兼顧，以定性評價為主，而且要針對學生的個性差異給予多樣性評價。

教學結果不以完成教材教學任務為標志，以激發學生課外進一步研究和學習為己任；不以學生掌握書本知識為終結，以學生靈活運用知識、遷移能力為目標；不以考試為唯一評價手段，以學生的素質全面發展為核心；不以學生的書面成績為唯一評價標準，而以學生在學習活動、實踐過程中體現出來的參與的積極性、主動性，克服困難的勇氣和意志力，解決實際問題的技能和過程來綜合衡量。將評價作為教學活動的一個組成部分，組織起以學生、教師，乃至家長、社會共同參與的開放的評價體系。

3.6學習方式的開放

隨著教育信息化教育現代化的迅速推進，在教學中充分運用現代教育技術，利用互聯網資源的優勢及時整理、補充新工藝內容、新信息，構建適合化學教育教學的信息資源庫，通過學校的網絡系統即校園廣播網、校園閉路電視網、校園局域網等，可以加快化學課堂教學的開放，豐富化學課堂教學的內容。為此，筆者提出建立基于化學信息資源庫和多媒體技術的化學開放性課堂教學模式，該模式的教學程序為：

開放性教學要改變過去學生端坐課桌，耳聽筆記，被動接受的學習方式，代之以一種積極參與，對知識主動探求、發現和體驗的學習方式。在信息獲取的渠道上，也要充分利用各種媒體，擴大容量，迅速便捷，形成多元化的學習方式。學生不再是“兩耳不聞窗外事”，而是要“家事、國事、天下事，事事關心”。要充分利用報刊雜志等文字媒體，使學生了解社會，貼近生活。利用學校安裝的閉路電視系統，將電視、電影、音像制品等現代化工具引入課堂，注入時代活水。最大限度地發揮學校的多媒體教室的作用，鼓勵使用多媒體技術，把教學內容變虛為實、化遠為近、促靜為動，從而加深了對學習內容的理解。

3.7化學教學方法的開放

教師在教學方法的設計上，強調學習方法指導，強調開放題的研究和設計，注重變機械重復訓練為開發思維訓練，變單向求同思維為多向發散思維，鼓勵學生大膽想象，鼓勵學生創造性地理解、創造性地表現、創造性思維，培養良好習慣和思維品質。

3.7.1開放的問題法

化學開放性問題主要包括條件開放型、結論開放型、內容開放型、綜合型等，根據教學需要，滲透不同形式的開放性問題，可有效地培養學生的創新思維。

例如：Cu⁺在酸性溶液中不穩定，可發生自身氧化還原反應生成Cu和Cu²⁺。現有濃硫酸、濃硝酸、稀硫酸、稀硝酸、FeCl₃稀溶液及pH試紙，而沒有其它試劑。簡述如何用最簡便的實驗方法來檢驗CuO經氫氣還原所得到的紅色產物中是否含有Cu₂O。

這是一個典型的條件開放型問題，學生需要在捕捉和領會題給信息的基礎上，聯想已有的基礎知識和基本實驗技能，通過對所給的條件(五種試劑和一種試紙)進行分析比較，排除其中的無關信息，從中篩選出合理可行的試劑(即稀H₂SO₄)。顯然解決這種問題的思路較發散，題中條件對學生的解題有較強的干擾作用，較好地培養了學生思維的發散性、嚴密性和深刻性。

3.7.2開放的實驗法

化學實驗是化學教學的基礎和精華，也是化學教學的獨特魅力?；瘜W實驗的開放是指弱化演示講授模式和實驗歸納模式，強化實驗探究模式，改變傳統的“照方抓藥式”，主張學生自行設計，獨立實驗，在課堂上引導學生像科學家那樣去探索自然的奧秘、感受當年科學家探索知識的艱辛歷程、體會探索的智慧火花、體會科學研究方法、培養學生的科學精神。

例如：為什么如圖1三套裝置制取CO₂氣體時可以做到隨開隨用、隨關隨停？

現在各組同學桌面上有下圖所示儀器，請裝配成一個簡易的、隨開隨用、隨關隨停的CO₂氣體發生裝置。

在學生進行實驗設計之前，先引入一個合理的“先行組織者”材料，讓學生理解上述三套裝置制取CO₂氣體為什么可以做到隨開隨用、隨關隨停。再在圖2多種儀器中選擇合適的儀器，在儀器開放的條件下體驗成功的喜悅，避免了“照方抓藥”的厭倦心理。

3.7.3開放的練習法

開放的練習強調能力(發散、求異、創新)的訓練和創新素質的培養，側重“多解”、“思考”、“研究和探索”，尤其重視化學課外練習。

教師在開放性課堂教學中可根據實際教學選擇有關的探索性課題，如：在原電池學習中，讓學生討論海洋漁船如何利用海水所蘊藏的豐富能源；探究所在地的廢舊電池的回收處理情況及當前存在的問題等。這樣不僅改變以往死讀書的學習習慣，而且讓學生走進社會和了解社會，提高了學生的社會意識，括寬了學生的視野。

4開放性教學的評價

教學評價起著激勵導向、質量監控、激勵和信息反饋等多種作用。開放性教學必須建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動教學改革不斷完善的評價體系，體現評價主體、內容和方法的多元化，既要關注評價的結果，更要關注評價的過程。對學生學習情況的評價，應有助于學生素質的全面發展。要改變只關注學生學業成績的單一總結性的考試評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求。發現和發展學生的潛力，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。對教師教學情況的評價，應有助于提高教師的專業素質。應建立以教師自評為主，同時有校長、同行、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得改進工作的信息，診斷、反思教學行為，不斷提高教學水平。

系統論認為，一個系統與外界不斷地進行物質、能量和信息的交換，其目的就是要提高系統整體功能，實現系統功能的最優化。實施開放性課堂教學的目的就是要更好地實現教育教學目標，通過教學促進學生素質的全面提高，同時教師也不斷進步、不斷發展。

參考文獻：

[1]陳俊來.開放性化學問題的設計與教學策略[J].甘肅教育, 2002: 7～8.

[2]劉知新主編.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，1997:3.

[3]皮連生主編.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003:12.

[4]施良方著.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999:8.