“入—總—分—出”：新課程語文教學模式的建構

程俊花　彭小明

教學模式俗稱“大方法”，是建立在一定教學理論的基礎上，為實現特定的教學目標而設計或形成的一種教學模型。教學模式是教學理論與教學實踐的中介，是對教學內部規律的揭示，是對復雜多樣的教學活動進行結構化研究的產物。它可以用簡約的形式，再現性地描述現實存在的復雜多樣的教學活動，使得教學活動中的師生關系、行為過程以及操作要領等結構要素被直觀地表現出來，成為人們認識和操作教學過程的一種便捷的工具。

語文教學模式是語文教學的一種重要手段。沒有良好的語文教學模式，就難以取得預期的教學效果。孫春成說：“課堂教學模式化是語文教學科學化的必由之路?！毙抡n程改革已有多年，語文教學無論怎么改卻始終沒有一個適當的模式?；A教育改革，說到底是一個教育創新的問題。近年來具有較大影響的語文課堂教學模式，實質是教學創新的結晶。要搞好語文教育改革，就必須在繼承的基礎上求發展，求創新。

一、“入—總—分—出”語文教學模式的提出

傳統的語文教學存在諸多弊端，如教育體制僵化、教學理念滯后、教材內容陳舊、教學程序呆板、教學方法單一、教學手段落后、教學評價無理、教師素質不高等。特別是傳統的教學程序“舊五環”(組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業)、語文教學程序“新八股”(作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文一歸納中心—總結特點)消極影響極大。進入新時期后，許多教育工作者也進行了教學模式的解構與建構，如“三主四式導讀法”“六步課堂教學法”等教學模式，都對語文教學改革發揮了積極作用，但在新課改的背景下，已有的教學模式賴以存在的教育哲學主題以及由此而決定的功能目標與師生關系，都發生了很大的變化，我們應該在已有的語文教學模式基礎上，構建符合新課程精神的新的教學模式。這里結合廣大教師在新課程教學中的經驗，總結出“入—總—分—出”四步教學法。這一教學模式一方面繼承了語文教學傳統，另一方面結合現代教育思想，發展了傳統的語文教學方式。

“入—總—分—出”語文教學模式圖示如下：

二、“入—總—分—出”語文教學模式的詮釋

(一)入——背景參考，情境導入

“背景參考，情境導入”就是組織者先行，就是在新的教學內容開講或教學活動開始前，教師提供必要的學習材料、設計創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界的行為。它要求教師能夠迅速運用恰當的方法，通過簡短的言語或活動，恰如其分地引領學生進入學習內容。

背景資料是指與課文相關的，對主旨、題材、結構、手法等的理解有作用的材料或資源，通常包括作者生平、寫作意圖、社會背景等。孟子曰：“誦其詩讀其書，不知其人，可乎?”語文教材具有廣闊的知識背景和深厚的文化底蘊，在教學中適當補充背景資料，可以給學生展示色彩斑斕的生活畫卷、歷史文化和無窮無盡的自然奧秘，可促使學生進入探幽覓勝、充滿奇思退想的學習境地。背景資料是極具價值的語文課程資源，如果我們能合理地、持久地開發和利用它，將能更好地指導和深化我們的教學。

設置情境，巧妙導入。一出戲要有緊鑼密鼓的開場，一堂課要有扣人心弦、引人入勝的導語。好的教學導入，“如同磁鐵，緊緊吸引著學生的注意力；如同火花，激發著學生的思維，點燃學生求知的熱情；如同橋梁，聯系著舊課新知與師生感情：如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。一堂課只要有了一個引人入勝的開頭，就會為這堂課獲得成功奠定堅實的基礎”。導入猶如發動機，直接影響整臺機器的正常有效運轉，它是一門藝術，更是一種創造。一個良好的高效的導入將會大大提高語文教學效率。

(二)總——閱讀課文，整體感知

閱讀是一種通過文本媒介來獲取信息、處理信息和創造信息的過程，是大腦對經由視覺攝入的語言符號進行感知、理解，獲得意義，同時進行情感和語言實踐活動的復雜心理過程。閱讀教學的目的在于養成學生良好的讀書習慣，提高語文能力。義務教育新課標明確指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

“總”首先是對全單元課文的整體瀏覽，其目的是讓學生在學習本單元之前對組成本單元的各篇課文有個大略的了解，從而把握編輯意圖。其次是對課文的“總覽”。大致了解課文是誰寫的，寫于何時何地，是什么文體，寫了些什么，想表達什么等，以求整體把握。正如高中新課標指出的：“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！?/p>

人對事物的認識是從感知開始的，通過感知形成表象，見形入境，從而激發美感，產生美的愉悅。義務教育新課標提出，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握文章的能力，即在閱讀時不要一味追求“理性分析”，而應對文章的主要內容、作者的思想情感有一個總體的印象和“整體直覺”。從教學的角度看，“整體感知”是指在教師的指導下，學生通過朗讀、誦讀、品讀、賞讀、美讀等多種感知語言的方式把握文本整體內容和形式的過程，這一過程也應注意學生的個體感受。

閱讀教學首先要求學生對課文進行全方位的了解，這就要求學生讀通文本，包括掃清文字障礙、理解典故和寫作背景等。讀通課文，知其大略，是整體感知課文的最起碼的要求，否則，整體感知便成了空中樓閣。在掃清閱讀障礙后還要理清思路，歸納大意，這是整體感知課文的又一重要環節。在通讀課文知其大略后，還要細察作者在文中留下的思維的痕跡，在此基礎上，進行綜合歸納，這樣才能在自己的頭腦中復制作者的觀點、態度和感情。

(三)分——文本研習，對話討論

文本是相對于言語(口語)而言的，是記載、傳播、交流符號的物質呈現。文本研習是指對文章的研究與學習。文本研習是語文新課改特別提倡的教學理念，是“研讀課文”提法的創新表述，是對閱讀教學理念的一種新的探索。文本研習是教師、文本、學生三者之間平等對話的過程，是師生雙方共同通過文本學習與研究，從文章意蘊、語言運用、寫作技巧等方面欣賞文章的有效途徑。

具體來說，文本研習就是選擇重點或從不同角度研究學習文本，即“分層…‘分點”“分類”研習文本。研習文本，可以從語言入手，可以從形象入手，也可以從主旨入手，還可以從技法入手。拿語言研習來說，可以從詞語錘煉入手，可以從句式選擇入手，也可以從表達方式或者修辭手法入手，還可以從整體風格入手。沒有角度就沒有路徑。研習研習，邊研邊習，千萬讀者有千萬雙眼睛，就會多元，就會含有個性，也就能看出學生的認知和情感，這為下一步教學提供了反饋。在學生自學、感知、吸收、積累的基礎上，教師還應該引導學生進一

步理解、消化，這就需要進行思考、辨析、研究、討論。因此，語文教學就進入了下一階段——對話討論。

對話討論階段主要訓練學生的思維能力和口語交際能力。思維能力的訓練是語文教學的重要組成部分，它與聽、說、讀、寫的訓練緊密結合在一起。思維能力是智力的核心，是發展語文能力的關鍵。閱讀一篇文章，需要分析才能理解：寫一篇作文，需要審題、立意、構思才能進入言語表達，這都離不開思維。思維的結果是否正確，需要交流、切磋和討論，經過推敲、商榷、修正、補充和反饋等活動，以求得到交流，尋求共識，從而把探究引向深入。這一階段十分重要，學生應該在教師的引導下，積極地進行思考、表達、討論和語言實踐練習，訓練和發展自己的思維能力和對話能力。

“對話”是由海德格爾奠基，并由伽達默爾創建的哲學解釋學的一個非常重要的概念。在西方哲學家那里，對話被賦予了存在論的意義，他們認為人與人(人與社會)、人與自然之間的關系應該是對話的關系。人類正步入對話時代，對話正逐步成為人們的生存狀態。對話教學是對話時代精神在教育領域的反映。義務教育新課標指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。高中新課標也指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。新課程的語文課堂，呼喚著生命的對話：學生與文本的對話、學生與教師的對話、師生與作者的對話、師生與編輯的對話。因為，只有對話，才能相互傾聽，相互接納；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能相互尊重，彰顯個性。

(四)出——總結訓練，拓展延伸

學習語文的目的在于運用，而運用貴在創新。學生在這一階段要對之前所掌握的信息進行總結、梳理和歸納，以求知識條理化、系統化。這一階段的“訓練”，就是在積累和消化的基礎上，經過思考和討論之后，進行實踐操作練習。通過實踐運用以達到知識的遷移和創新、能力的提高和發展。訓練操作一方面可以鍛煉和提高學生的閱讀理解能力，另一方面可以鍛煉和提高學生的寫作表達能力，還可以培養和發展學生的創新精神和創造能力，這是我們教學語文的重要任務，也是語文訓練的歸宿。

拓展延伸是指在課堂教學中，結合學生生活、社會生活，引進相關內容進行拓展學習。高中新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應拓展空間，從更廣的層面上來培養學生的整體語文素養。

立足課本，跳出課堂。義務教育新課標指出，語文教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。高中新課標也指出語文課程要注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

包羅萬象、博大精深的語文，需要我們把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會生活中去；引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力。誠然，教材中一篇篇文質兼美的文章，閃爍著前人的睿智，凈化著后人的靈魂，顯示了語言的魅力，學生可以通過這些文章吮吸營養，砥礪人生，但是我們決不能囿于教材，而應該超越教材，讓教材成為點燃學生智慧火把的星星之火，讓課堂走向生活、走向社會，成為學生學習的起點。

三、“入—總—分—出”語文教學模式的意義

當前語文課程的改革和發展，從理論探討到應用研究都在不斷走向深入。語文教學模式的建構，可以為語文教學提供一種有一定科學依據的完整的教法和學法體系，其意義是十分明顯的。建構和運用語文教學模式，可以直接推動語文教學改革，可以推進教學理論和實踐研究的深入開展，具有穩定的應用價值和實踐意義。“入—總—分—出”教學模式既是對傳統教學方式的繼承，又是對傳統教學方式的變革。在這一模式下，學生不再是知識的被動接受者，而是主動探求者；不再是應試教育的囚徒，而是平等的教學環境下的主人。在這一模式下，教師也不再是單純的知識的傳授者，而是學生成長的引路人；不再是全面操控教學活動的導演，而是參與研究、對話過程的伙伴；不再是是非優劣的評判者，而是為學生探究活動提供資料和咨詢的顧問。在這一模式下，每個學生都能找到自己的最佳發展區域，都能找到體現自我、實現自我的價值，都可以感受到成功的樂趣。

“入—總—分—出”教學模式改變了傳統語文教學過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，使每一個學生全部參與到教與學的全過程中去，讓語文課堂真正“活”起來。“入—總—分—出”語文課堂教學模式有利于傳統應試教學思想偏差的糾正，強調以學習者為中心，以學生的發展需要為標準，讓學生在課堂上切實提高學習效率，是實施素質教育的有效途徑。更為重要的是，“入—總—分—出”語文課堂教學模式是對傳統教學模式的更新，符合新課標積極倡導的自主、合作、探究式學習方式，符合教學是與學生的“平等對話”的教育理念，有利于語文教學模式的進一步發展創新。“入—總—分—出”語文課堂教學模式還有利于學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的可持續發展奠定了基礎。如果運用得法，它必然成為教師和學生通向成功的橋梁。