為語文課堂“插嘴”放行

田墨文

在我們日常教學中，老師講課，學生是絕對不能插嘴的。如果哪位學生違反了這個規矩，一般都會遭到批評和訓斥。

現象一：

課堂上，教師正興致盎然地講述著蘇軾的生平：“……最后死于海南島……”一位學生站起來打斷老師的話：“老師，蘇軾不是死于海南島，而是死于從海南島回京城的路途中。”教師滿臉不悅地問：“是嗎?”“是的，前幾天我在網上查到的……”沒等學生說完，教師不耐煩地打斷：“好，我們就不要耽擱時間了，這個問題課下再探討。”學生悻悻地坐下來，教室頓時滿座寂然……

現象二：

一位教師正在黑板上書寫課題《論雷鋒塔的倒掉》，老師剛轉過身，就聽一學生在嚷：“老師，不是‘雷鋒叔叔的‘鋒，應是‘山峰的‘峰。”“啊……”教師一愣，神情略顯尷尬，但隨即鎮定下來說：“這位同學真不錯，很細心。老師故意把‘峰字寫錯，就是看同學們細心不細心，提醒大家注意。”本來還很得意的學生一下子像泄了氣的皮球……

現象三：

教學《蘇州園林》一課，教師從我國各大風景名勝引到蘇州園林，一位學生打斷教師：“老師，我知道蘇州園林，我去年和爸爸去過。”“那就請你幫老師講講吧。”教師臉上顯然有些不悅。“蘇州園林有大小一百多處，其中最有名的是四大園——‘滄浪亭‘獅子林‘拙政園‘留園………‘那你能說說蘇州園林在建造上有何特點嗎?”“這……這我不知道……”“連這都不知道，你算是白去了。”教師話音剛落，學生們哄堂大笑，這位學生滿臉漲紅，手足無措……

現象四：

教學《威尼斯商人》，教師引導學生分析夏洛克的形象，學生們思維很活躍，氣氛相當熱烈，等到學生分析、交流后，教師歸納：夏洛克是一個貪婪陰險、偏執兇殘、唯利是圖、冷酷無情的反面角色。正當教師準備完滿收場時，學生中冒出一個聲音：“老師，我不認同您的看法。”沒等老師反應過來，學生接著說：“作為猶太人，夏洛克遭受到了非人的對待，為了捍衛民族和個人的尊嚴他孤獨地進行了不屈的斗爭，因此，他更值得我們同情。我的依據是……”當這位學生準備繼續陳述時，一旁早已不耐煩的老師接過話茬：“同學請注意，我們可不能為惡人尋找開脫的理由哇，這可是關系到做人的道德準則。”教師話音才落，同學們都齊刷刷地看著這位學生……

以上現象在很大程度上還存在于我們的語文課堂。倘若教師遇到學生“插嘴”都采取壓制、封殺的方法，久而久之，還有多少學生會積極思考、熱烈響應呢?上課沒有興致，沒有激情，又何談課堂效率呢!因此，我認為，在新課改如火如荼進行的今天，我們有責任、有義務為學生課堂“插嘴”放行。理由有四：

1．學生能享受人格的尊重

尊重學生人格是教師最基本的職業道德之一。人與人之間只有彼此感受到了尊重、重視和平等，才會樂于交流、合作、探討。在課堂上，教師只有創設自由、民主、和諧的教學氛圍，營造民主、平等的師生關系，才能構建靈動多姿、生機勃勃的課堂。

在現象一中，如果教師不是“不耐煩地打斷”，而是面帶微笑鼓勵學生說下去，耐心地聽完他的發言，而后表揚他：“真棒!謝謝你幫老師改正錯誤，老師看出你是一位喜愛讀書、善于讀書的同學。確實，當我們讀到某一作家的作品時，就應像這位同學一樣多途徑廣泛查找資料。讓我們為他鼓掌!”如此，這位學生會“悻悻地坐下來”?教室會“滿座寂然”嗎?不會。因為學生感受到了教師對他們的尊重，感受到了民主與平等，此時師生之間充滿了愛意，彼此敞開了心扉，進行著平等的對話交流，學生的學習熱情，必將被激發、點燃。如此，哪有心聲不能聆聽?哪有心靈不能啟迪?哪有心火不能點燃?哪有心花不能綻放?——這不正是我們苦苦追求的嗎?

2．學生能獲得成功的體驗

素質教育的真諦在于教師用愛心點燃學生心中的希望之火。課堂上學生是主體，學生插嘴只是一個小插曲，一句天真、幼稚的插話，會使課堂氣氛活躍、和諧，教師應恰當地采用激勵手段，激發學生的學習“內驅力”，進而讓他們體驗到成功的喜悅。

在現象二中，如果教師大膽地承認：“真不錯，老師的錯誤一下子被你發現了，謝謝你!那就請你到黑板上幫老師改正過來吧。”我想這樣不僅不會影響教師在學生心目中的“高大形象”，還會讓學生看到一個走下神壇的真實而可親的老師，更重要的是，教師給了他們機會，讓他們獲得了成功的體驗，這樣一來，其他同學也會受到鼓勵，在課堂上敢于發言、敢于表現，在生活中敢于嘗試。

3．學生能提高口語表達能力

課堂上遭遇學生“插嘴”，教師如能以欣賞和寬容的心態去看待、接納，并順勢引導，則既可以激發學生的發言興趣，又可以培養學生的口語表達能力，可謂一舉兩得。

在現象三中，當學生說“老師，我知道蘇州園林，我去年和爸爸去過”時，教師雖然也做了引導，讓學生發表了見解，可惜最后還是潑了“冷水”，究其原因還是教師潛意識里的“抵制”在作怪。試想，教師若能以欣賞的態度看待：“高興地說：‘太好啦!請你給大家講一講，好嗎?”等學生有聲有色地講完后，教師對一些不夠清楚的地方，再加以補充。這樣，既保護了學生的自信心，尊重了學生的發言權，又讓學生充分參與了學習：既活躍了課堂氣氛，營造了民主的教學氛圍，激起了其他學生參與表達的欲望，又讓他們在參與中提高了語言表達能力。

4．學生能培養創新精神

學生插嘴，常常喜歡提一些奇特的問題或闡述獨到的見解，這是求異思維、創新精神的體現，應予以鼓勵。

在現象四中，當學生說“老師，我不認同您的看法”時，教師若能表現出驚奇的神情，并以期待的目光看著他：“是嗎?說來大家聽聽。”當這位學生說完，教師用熱烈的掌聲由衷地為他新穎、獨特的見解喝彩，并適時鼓勵其他學生。學生今后在學習中，怎會不主動對文本進行個性化的閱讀?怎會不生發出獨特的體驗?

“插嘴”雖然有時會暫時打亂課堂秩序，但只要不是“題外話”，就證明學生是在思考，而思考正是創新的前奏。因此，與其為了短暫的“有序”而扼殺學生的創新萌芽，倒不如讓他們把想法說出來，讓它成為課堂的一個亮點，營造一種民主、和諧的課堂氛圍，讓更多的學生參與到討論中來，讓他們從中獲得成功的愉悅。基于這一點，作為語文教師的我們理應為學生課堂“插嘴”放行!