語文在詩意中永恒

李　波

這里所講的“詩意”是一個寬泛的概念。應用在語文教學中就是希望我們的語文課堂能像詩里表達的那樣給學生以美感的意境。

這種理想意境不是依靠簡單的說教和反復的練習，因為那種所謂的“填鴨教學”和“題海戰(zhàn)術(shù)”實在可怕。在筆者看來，閱讀、體悟和營造是獲得詩意課堂的有效途徑，是語文教學的一劑良藥。

閱讀是搜集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。現(xiàn)在的語文課本，真是“思接千載，視通萬里”，給學生展示了無盡的廣闊天地，在這廣闊的天地里，留下了一批批優(yōu)秀人物的深刻烙印；在這廣闊的天地里，展示了一幅幅大自然賜予的秀麗畫卷和人類杰作；在這廣闊的天地里，昭示了那么多的人生智慧和生活真理。“書讀百遍，其義自見”，重視閱讀，閱讀教學才是提高語文課堂效率的有效手段。所謂的閱讀教學，它是學生、教師和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。語文具有人文性，每一篇文章的背后都有一個鮮活的生命。如果不去認真閱讀課文，就會把優(yōu)美的語文變得干巴巴的，干巴巴的語文何談詩意呢？筆者的方法是上課前把課文反復閱讀，力求每遍都有新的理解，再結(jié)合自己的閱讀體驗，用富有情感的語言引領學生去閱讀。注意，教師在閱讀教學過程中充當?shù)闹粦窍驅(qū)В荒馨k或代替學生，他應該給學生廣闊的天地讓學生獨自去體驗、品味、感悟文學作品的意蘊，盡情欣賞文本的詩意之美。這樣可以使閱讀成為學生個性化的行為，有利于學生閱讀能力和文化品位的提升。閱讀教學是真正地回歸語文，它體現(xiàn)了濃濃的“語文味”。它是引導學生用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，讓學生徜徉在字、詞、句、段的密林中，用自己的情感與經(jīng)驗去關(guān)照語言文字，構(gòu)建一個使自己心靈震顫飛揚的快樂過程。可是單純地注重引導學生閱讀還是不夠的，應該在閱讀的基礎上讓學生發(fā)表自己對文章的體驗和感悟，這樣，體悟就顯得尤為重要了。

嚴羽在《滄浪詩話》中明確地提出了詩歌理論中的“妙悟”，認為“詩道亦在妙悟”。這條原則完全可以擴而廣之應用在語文教學中。這是新形勢下對語文教學的要求。語文教學離不開學生的體驗和感悟，缺失了學生對文本的參與，語文教學也就喪失了本真意義。在語文教學中，教師應把引導學生體驗和感悟作為教學設計的一個重要環(huán)節(jié)，教師教學生閱讀一篇文章，應該讓學生真正地走進文本，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。也就是說那瞬間的靈感，是教師不能用語言表達完全的，教師在教學生刻意捕捉靈感的時候，詩意也許已經(jīng)有所喪失，因此凡是過多的修飾與晦澀的形容都是對詩意的一種拒絕。詩意應是學生的主動發(fā)現(xiàn)，即在教師教授過程中，學生能從潛意識中浮出自己內(nèi)心深處的感受，而這種感受是超越文字，超越畫面的東西。通過自己的體悟從而如見其人，如聞其聲，如臨其境，這樣的閱讀經(jīng)歷不但加深了對作品的理解，而且更能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。語文追求的就是在閱讀文學作品的過程中教師、學生與文本契合而成的意境。這樣的意境，我們希望它含蓄、蘊藉，有味道。

以上所講內(nèi)容都在不同程度上強調(diào)了學生作為語文教學活動主體的任務或要求，可是學生的資源畢竟是有限的，有時候他們的想法會顯得局限和稚嫩，這樣教師在教學活動中的引導、設計就顯得格外重要了。語文是一門別樣的學科，它不是通過文本簡單地獲取知識，它需要主動的意識，積極的參與和豐富的情感。有時，它也需要一些“刻意”的營造。優(yōu)秀的教學語言，適度的教學節(jié)奏，別致新穎的導入，多樣的教學手段都能讓語文教學和課堂變得靈動。優(yōu)秀的教學語言可以使學生深刻理解教學內(nèi)容，豐富想象，從而獲得智慧的火花；適度的教學節(jié)奏能照顧不同學習層次的學生，因地制宜，因材施教，能讓學生在靜靜的思緒中盡情翱翔；別致新穎的導入可以激發(fā)學生學習的熱情， 從而點撥智慧的靈光；多樣的教學手段能是突破傳統(tǒng)，把抽象的文字變得直觀。總之，一切皆有可能，萬般皆能為我所用，新形勢下教師應學會“營造”，這種“營造”是有意而為之，是對傳統(tǒng)語文教學的變通，變通的語文教學才會長久地維持它的生命力，才會永遠閃耀它詩性的光輝。

（李波 浙江省紹興市中等專業(yè)學校312000）