豐富課堂活動，促進有效教學

所謂“有效教學”是指能訓練學生從“不懂”到“懂”，從“不能”到“能”，從“不好”到“好”的教學，是能引導學生主動學習、快樂學習、持續發展的教學。“有效教學”的要義之一是教學對全體學生有效——讓全體學生都有收獲。

而實際上，在中學語文課堂上，的確有一部分學生富有學習熱情，主動探究，表現踴躍，學習效果良好；但不可否認，也有部分學生被動聽課，表面上跟在老師后面活動，聽、說、讀、寫，實際上他們的熱情沒有被點燃，思維沒有被激活，所得的只是一些死知識，語文能力在很長一段時間內沒有得到提升；更有少部分學生思維游離于課堂之外，完全成為語文學習的“邊緣人”。這樣的課堂，時下不在少數。這樣的課堂教學，怎能稱為“有效教學”？

要做到“有效教學”，教師要真正著眼于全體學生的發展，不能只滿足于少數優生撐著臺面，要調動全體學生參與的熱情；胸中要有強烈的效益意識，不能只滿足于預設任務的完成，更要注重全體學生知識和能力的生成，促進學生的可持續發展。這就要求教師根據學情，精心選擇教法。

而活動教學理論、建構主義教學理論認為：教學本身是一種活動，應在語文活動中學習語文，教師應努力讓學生在已有知識經驗基礎上主動建構。

基于以上認識，為了激發學生主動學習的熱情，筆者摒棄了教師“一言堂”的做法，根據課堂教學的重點、難點，根據學生的興趣、能力，精心設計各種語文課堂活動，讓學生在活動中充分發掘自己的潛能、感受合作學習的快樂，感受自己的進步。課堂活動的形式有：

文章大家講：有的課文淺顯易懂，可放手讓學生講。先讓他們小組討論，提出能帶動全文理解的若干問題，并準備好答案；全班交流時，由一組向其他小組提問，待其他小組答好后，提問的小組再補充。學生通過合作學習，學到了分析文章的方法，學到了怎樣表達自己的觀點，體驗到了做老師的自豪感，始終熱情高昂。

朗誦比賽：學習詩歌、散文等文體時，這種方法往往凸現出它的魅力。在品析完詩歌或散文語言的精妙之處后，適時安排組與組間的朗誦比賽。學生能發揮集體的智慧，自選內容，根據內容、根據組內成員的優勢確定朗讀的形式：或男女二人輪讀，或四人交替讀，或齊讀……學生通過聲情并茂的朗讀表達自己的感悟，一組組精彩的朗讀使人置身優美的意境之中，往往成為課堂上一道亮麗的風景。

文言文知識競賽：學習文言文時，可采用競賽法。具體做法是：預習課文時，可借助注釋、工具書或向同學請教；課上在朗讀課文、解釋重點詞語、翻譯句子等環節，小組與小組之間或大組與大組間競賽。A組一同學可任意選擇B組一同學回答，表現好的加分，回答不出的不扣分。學生的心理是爭強好勝，巴不得別的小組得分低，喜歡抽基礎差、不認真的同學。所以，所有學生為了小組的榮譽和自己的面子，預習很認真到位，在別的小組同學故意刁難時，學習滯后的學生也能有不錯的表現，而組內同學的贊揚更增強了他學好語文的信心，讓他（她）明白了努力付出便一定會有收獲的道理。

片斷連綴活動：學生習作普遍較為成功時可用此法。先閱讀四人小組內其他人的作文，借鑒別人長處；各人自選（或改出）一個最精彩的片斷；然后合作完成四個片斷間的過渡語，使之形成一篇精美的完整的文章；組內商討朗讀的形式，試著朗讀；上臺配樂朗讀。此法一改師評生聽的被動聽講模式，讓每個學生都有展現的機會，學生都能熱情參與、充分發揮創造性。臺上各小組聲情并茂、精彩紛呈，博得陣陣掌聲；臺下眾同學聚精會神，不時點頭贊許，陶醉在篇篇美文之中。

專題探究活動：新課程中安排了一些專題探究活動，學生對此活動情有獨鐘。往往在課前幾天，布置學生查閱資料，要求人人占有豐富的資料，組內成員互閱資料。上課時，根據課堂重點，四人根據占有的材料，討論確定探究的話題，形成小組的觀點（或結論），并以手頭的材料作論據闡述。上“長城專題”和“鳥專題”“葉專題”都采用了這種方式，學生的探究熱情高漲，合作能力得到鍛煉。一些邊緣學生特別喜歡探究活動，他可以發揮自身善于收集資料善于表達或思維獨特有創意的優勢。探究活動融知識性、趣味性于一體，學生上課輕松活潑，樂于參與。

經常開展的課堂活動還有：分角色朗讀、課本劇表演、口語交際、作文互評、綜合實踐、手抄報設計等，在豐富多彩的活動中，學生的積極性被調動起來，不再是充當“看客”，而是竭盡所能地當好“演員”。

在豐富的課堂活動中，學生的熱情被激發出來，思維被激活了，他們不僅主動獲取知識，而且自學的能力、合作的能力、探究的能力、表達的能力都得到鍛煉和提高，為今后的持續發展奠定了基礎。豐富多彩的課堂活動，激發了全體學生的創造欲望，使全體學生都有收獲，真正實現了有效教學。

（鄒艷梅 江蘇省如皋市實驗初中語文組226500）