淺談農村中學口語交際的訓練

祁學文　魏　鑫

口語交際是指人們運用語言交流思想、傳遞信息、表情達意的社會活動。這種活動是交流雙方的互動活動，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間溝通和交流的基本手段。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“口語交際能力是現代化公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”《普通高中語文課程標準（實驗）》也指出：“良好的口語交際能力是公民的重要素養。”由此可見，口語交際在中學語文教學中占有舉足輕重的地位。但實踐中，口語交際教學的現狀仍不容樂觀，尤其在欠發達地區的農村，由于各方面的原因，語文教育教學與傳統語文教育教學相差不大，語文教育仍以應試教育為主，把口語交際教學仍置于腦后。有的教師認為語文考試局限于筆試方式，即使試題中設置了情境話題，也只是檢查學生的書面表達能力，課堂上仍只有基礎知識教學、閱讀教學、寫作教學的傳統模式。雖然許多農村學校配發語文教科書時也發了《寫作與說話》，但實際教學過程中卻被大多數教師忽略了。

我們認為，在今天城鄉一體化的格局下，農村中學的口語交際應被提上教學日程，給予高度重視。筆者在所教的兩屆學生中，結合農村學校和學生的實際，嘗試用以下三種方法進行口語交際訓練，收到了較為理想的效果。

一、低起點，嚴要求，循序漸進，鼓勵學生敢說

生活在閉塞落后農村的學生，由于社會、學校、家庭等各方面的原因，他們較少接觸外界的新事物，閱讀量小，知識面狹窄，語文基礎相對薄弱，大多數學生普通話說不標準。就拿筆者所帶的兩個班來說，110人中城區學生只占20%，80%的學生來自郊區和邊遠山區，他們中大多數上中小學時老師用方言講課，讓這些學生用普通話開口表情達意，難度可想而知。

“低起點”指說的方式和說的內容容易簡單；“嚴要求”指說時聲音宏亮，語速適中，用普通話。比如第一堂課筆者讓學生用一句話自我介紹。初始階段，要著重提高學生的膽量。學生初次上臺，難免心中膽怯，信心不足，聲音發顫，不敢正視同學。教師要用親切的話語，鼓勵的目光或其他的體態語言，積極鼓勵學生，打消他們的顧慮；也可示范介紹，或讓普通話說得好的同學帶頭介紹，讓其他同學鼓起勇氣，樹立信心，敢于開口。

筆者發現，讓農村學生開口難，用普通話開口更難。教師可利用有限的音像資源，采用諸如聽課文示范錄音朗讀、聽電臺新聞播報、看電視知識短片等方式，讓學生跟讀、模仿讀。在課堂上師生交流、生生交流等互動活動時用普通話，即使用塑料普通話（筆者戲稱不標準普通話）也行，營造良好的說話氛圍。每堂課前五分鐘，讓一兩個同學朗誦自己喜歡的一兩首詩詞或短文，既擴大學生的閱讀面又提高了學生的誦讀能力。

在學生漸漸適應了用普通話當眾發言后，再讓他們簡單地自己說。譬如談談天氣狀況、說說自己的家鄉、描述班上的一位老師或同學的相貌讓其他同學猜、說說身邊發生的事……

經過高一第一學期這樣的訓練后，同學們消除了膽怯，打消了顧慮，即使普通話說不標準也敢說了。

二、立足鄉土實際，再現生活情景，創設恰當的話題情境，讓學生愿說

僅僅讓學生敢說是遠遠不夠的，教師還要想法讓學生愿說。口語交際教學力求在一定的情境中利用與學生日常生活密切相關的題材，引起他們的興趣，在共鳴中展開交流，以求提高學生的交際能力。

（一）努力選擇貼近生活的話題，鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際的能力

其實，這也是新課程對口語交際中生活化原則的反映。生活化原則指在口語交際中應注重選擇貼近學生生活實際的話題，注重引導學生在日常生活中鍛煉口語交際能力，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中提高。

農村學生雖然口語交際的條件似乎先天不足，但卻有許多得天獨厚的鄉土資源條件是城市學生無法比擬的。筆者所在的縣是傳說中的人類始祖伏羲生處，是中國乞巧文化之鄉，民風淳樸，文化底蘊深厚。境內有許多著名的自然景觀和人文景觀；農村學生放牛割草、春種秋收、打場犁地等勞動生活更是豐富多彩；社會主義新農村建設又給農村帶來了巨大的變化……

在訓練中，可讓學生介紹自己家鄉的風土人情、特產、景觀，說說自己參加過的某種勞動生產過程，參加過的某一娛樂活動，家鄉的變化等。有些同學介紹了他們家鄉的“說春”習俗，有的介紹了仇池山上的伏羲洞，有同學邀請同學們去領略九眼泉的風光，有些描述了打場犁地過程，有些女同學介紹了她們參加乞巧活動的過程及自己的感受，有些同學通過今昔對比說出了村子的變化……大家積極踴躍，爭著說自己生活中熟悉的事。生活是活水，是源頭。把生活引入課堂，在課堂教學生活化的情境下，學生會有話可說，有話愿說。

（二）創設恰當的話題情境，讓學生真實地表達思想

教師要創設情境，營造氛圍，讓學生有“如入其境”的親歷感、現場感和對象感。只有在這種情境中，交際互動為主要特征的口語能力和聽知能力，才能得到有效鍛煉。因而，教師要結合實際，靈活地創設情境，引導學生表達。

如一次正在上課，一農村婦女冒失地推開教室門，大聲問筆者：“他丫丫（阿姨），我家的××娃在這個班嗎？”引得學生哄堂大笑。筆者抓住此情境，設問：

（1）若你是那位婦女，你該如何詢問？

（2）若那位婦女是你們某一個同學的媽媽，你該怎么做？

（3）我們該如何作答？

通過這一即興情境的創設讓學生了解在不同的場合，針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的態度和表達方式，去進行交流。

針對校園中一些不文明的現象，不良的生活習慣創設情境，既讓學生展示自己的個性，又把做人與作文結合起來。像根據雪白的墻上踏滿了鞋印，教室外陽光燦爛而明亮的教室里卻亮著燈，自來水嘩嘩地白流著等現象創設的話題情境：

這面雪白的墻是我家的，我會……

當我發現晴朗的白日教室的燈亮著，我該……

當我發現學校自來水白流著，我想……

讓學生真實自由地表述自己的想法，我口說我心，即言為心聲。在自來水白流著這個情境中。筆者發現大多數同學說的是：

“我走過去把它關起來。”

“原來是水龍頭壞了，馬上報告給后勤老師，讓他們換。”

“想辦法修好水龍頭。”

有兩個同學的看法給筆者留下了深刻的印象：

其一：“走自己的路，讓水流著吧！”

筆者追問一句：“若是你們家的呢？”

“我家不用自來水，用壓井。”

“假如你家用自來水而自來水白流著呢？”

“放個大盆養魚。”

“水滿溢了呢？”

“開個游泳池。”

“鄰居家遭了殃，找你呢？”

生語塞，臉紅。

其二：“我發現學校自來水白白流著，上去想關。但我前面一個老師看了一眼就走過去了。”說到這里，他頓了頓，遲疑著。筆者微笑著鼓勵他往下說。“老師是教育人的都不管，還是算了吧！又一看水白流著實在可惜，唉，還是關了吧！可龍頭壞了，趕緊去找后勤老師吧！”

這兩個同學的表述一個讓筆者吃驚，一個讓筆者汗顏。當著學生的面，筆者誠懇地談了自己的看法：“我們之所以有‘走自己的路，讓水白流著吧這樣的想法，有些老師（包括我）視而不見，就是因為學校的水龍頭姓公而自家的姓私。就拿我說吧，是我家的肯定趕緊換（生笑）。當然，我看著學校的水白流著也覺得太可惜，可一想有后勤處老師管這事呢！還是走吧！后勤處老師可能想領導讓換就換吧！這樣踢皮球就讓水到現在還在嘩嘩地白流著！”筆者說完后，教室里靜靜地，繼而響起了掌聲。

這次對話，讓筆者想到，在口語交際訓練中，教師要以真誠、平等的態度與學生交流，要在學生面前展現真實的自我，哪怕暴露自己的弱點。同時也讓筆者深刻地感受到學校教育要把教會學生做人放到首位，教師要不斷加強自身的修養，對學生最重要的是要進行身教，用自己的人格魅力教育感化學生，讓學生的口語交際在展現個性的同時也要打上道德的烙印。

我們應立足實際，貼近生活，創境激趣，引發學生自愿交流，自然地進行口語交際，自覺地表達自己的思想。

三、有目的、有計劃，采用多種形式，讓學生會說

口語交際讓學生敢說、愿說，還遠遠不夠。學生在說的過程中，有的顛來倒去就說那么幾句話，詞匯貧乏，語言呆板，思維不敏捷，表達欠準確，有時聽了半天也不知道他在說什么話題；有時，一個問題幾十個同學說的大同小異……如何讓學生在口語交際中準確、明白、得體地把自己的思想轉換成語言，達到交際的目的呢？這就要求教師在前面兩個階段的基礎上有目的、有計劃采取多種方式，讓學生會說。

（一）目的性、計劃性

（1）目的性：此階段要求教師將說話的重點轉入到對語言的錘煉，思維的拓展，個性的培養，以及傾聽和應對時的技巧與方法，讓學生在口語交際的過程中運用規范、簡明、連貫而又得體的口頭語言，文明的交際習慣，準確、生動、清晰、嚴密地表情達意。

（2）計劃性：為了改變學生口語交際中出現的這些問題，教師就要幫助學生想辦法，擴大他們的閱讀面和知識面，積累、豐富學生的語言，為口語交際提供良好的素材。比如組織學生建立圖書角，讓學生湊零花錢訂閱書報，像《演講與口才》《漫畫與幽默》《語言文字周報》等報刊雜志，動員家中有藏書的同學把書拿來與同學交換閱讀。還可要求學生寫摘抄筆記，從高一開始摘抄課內外閱讀時的好詞好句，名篇名段，及時寫下自己的閱讀心得和感受。教師要定期檢查摘抄筆記，謹防流于形式。還可組織學生參加社會實踐活動……這樣既擴大了閱讀面，又為寫作和口語交際提供了素材。

（二）采用的形式

口語交際訓練的方式可根據學生的實際和教學的需要，靈活多變地進行訓練。可在課前說，可在課堂教學中說，可在寫作教學中說，在課外說；還可利用主題班會課、詩歌朗誦會、故事會、辯論會、演講會等形式；可利用農忙假、節假日帶學生到廣闊的大自然中，讓他們即興發言。

總之，在農村中學的口語交際教學中，教師應立足實際，制定出行之有效的訓練方法，指導有方，持之以恒，才能有效地提高學生的口語交際能力，使農村學生適應現代化社會對交際能力的實際需求，讓他們都成長為與時俱進的現代化社會人。

參考文獻：

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[3]國家教育委員會師范教育司.教師口語（試用本）[M].北京：北京師范大學出版社，1994.

（祁學文 甘肅西和縣職教中心 742100；魏鑫 甘肅西和一中742100）