語文課堂的語言藝術

語言教學是語文教學的主要任務，教學語言是教學的第一要素，它直接影響教學效果。語文課堂上的教學語言既是教學的任務又是教學的工具。語文課堂的語言藝術對我們每位從事語文教學的老師來說，都具有十分重要的意義。

一、良好的教學語言是引起學生對語文感興趣的關鍵

蘇霍姆林斯基在談到教師素養時指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”教師通過生動、形象、幽默、風趣的語言，可以調動他們學習的積極性，培養他們學習的興趣。“興趣是最好的老師”，“知學不如好學，好學不如樂學”。大作家魏巍在他的《我的老師》一文中寫到：“她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩”，“雖然二十多年了，我還能背誦她教我們的詩。今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！”由此可見，語文教師的言傳身教可使學生酷愛語文，熱愛文學，使他們養成終生的興趣。

我們在教學實踐中為提高同學們學習語文的興趣，高一剛開學，一般都舉行詩歌朗誦比賽。課余時，老師輔導部分參賽的同學。老師的朗讀示范，會感染帶動這部分朗讀能力較好的同學，這部分同學的比賽表演又會帶動更多的學生，從而形成以老師為圓心，不斷向外輻射的圓，調動了更多同學對語文的興趣。

艾青《我愛這土地》：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉。”

徐志摩《再別康橋》：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”

食指《相信未來》：“用美麗的雪花寫下相信未來。”

在這些美麗的詩句、美麗的語言的影響下，學生學習語文的興趣會與日俱增。具備了良好的教學語言，就抓住了語文教學的“牛鼻子”。教學富有成效的老師，沒有不得益于巧妙運用語言的。

二、良好的教學語言有利于對學生傳授知識

教師以藝術的語言，再現作品中語言的藝術，就如同賦予作品以生命，使它活躍起來，從而使學生具體形象地感受到語言的魅力，使學生加強對語言的理解，提高運用語言的能力。“沒有好的語言就沒有文學，至少沒有好的文學。”

語文學習要求學生閱讀大量文學作品，而對文學作品尤其是經典文本的解讀感悟，是需要依賴于閱讀者原有的知識積累的。這種積累不僅是語言知識，更是閱讀者已有的生活和文化積累以及信息加工整合的能力。而教師作為“熟練的閱讀者”，這方面的積累顯然優于學生。他們接收過專業訓練，擁有相對高質量的信息儲備及較強的信息處理能力，且借助各種資料對要解讀的文本進行過認真準備，所以能使傳輸信息達到高效化。而學生由于人生閱歷短淺，基礎知識薄弱和文學底蘊匱乏，其解讀作品存在著障礙，這就需要教師能動地參與學生的閱讀實踐。教師的語言美，能夠讓學生受到感染，教師的激情能夠讓學生產生共鳴。例如教學朱自清的散文《荷塘月色》，那優美的意境、傳神的文筆、豐富的情感，正是通過教師聲情并茂的講析讓學生受到感染，獲得感悟的。再如教學朱自清的散文《背影》，如果教師通過感人的語言把自己對親情的真切感受和對世事的復雜體驗，融入課文的講析之中，學生就更能體會到作者多次寫到的眼淚所包含的復雜意義以及作品的豐富意蘊。試想，一位語文教師運用感人的語言，十分投入地講解一篇感人的作品，使安靜聽課的學生被深深觸動，甚至感動流淚，這難道不是一種理想的教學境界嗎？

三、良好的教學語言有利于美育教育

語文教材中的作品充溢著諸多美的情感，有對人生美的敬仰，有對祖國的熱愛，有對自然美的贊嘆，也有對藝術美的矚目，這種種美好的情感對學生來說，是美好崇高的境界。當然，感情不可能靠枯燥講解傳遞，但它可在感覺中，在認識想象過程中產生，因此，語文教師應設法運用優美的語言把學生帶入課文中描寫的美好的情感世界中和具體的美好環境中，讓他們在其中認識美，想象美，鑒賞美，從而得到美的熏陶感染。

美好事物具有巨大的感染力，教師應充分利用教材中的美，以美示真，以美啟善。

那“怒發沖冠憑欄處”的岳飛，那“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，無不讓學生在敬仰的情感中滋生出對英雄、對祖國的熱愛，那“站著喝酒而穿長衫”的孔乙己，那“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”的琵琶女，讓學生從悲劇美中由同情、關注而喚起善良之心，那“飛流直下三千尺”的瀑布，那“千里冰峰，萬里雪飄”的北國風光，又從另一角度向學生展現了絢麗多彩的世界。那“黑布大馬褂”的“背影”，那“我的眼淚又流下來了”的 “我不是一個好兒子”，又讓學生體會到了至真親情美。

教師富有感情的語言，使學生在學習中感受和領悟到人生美，逐漸加深對世間真情的體驗。

四、良好的教學語言會潛移默化影響學生的寫作語言

作文是語文教學的重頭戲，而語言又是作文的第一要素，提高學生的書面語言表達能力也是我們語文教學的目的所在。

眾所周知，語言來源于生活，來源于積累，那我們千萬不要忽略了語文課堂語言對學生積累語言的重要意義。

語文課堂教學語言規范、準確、合乎語法、句法，具有嚴密的科學性，學生身處這樣的課堂，久而久之對語言運用會有很強的敏銳力。我們可以設想一下，一位老師如果教學語言錯誤百出，錯用字詞、成語的現象“屢見不鮮”，不合語法要求的句子“出口成章”，我們的學生被“耳濡目染”，他們的作文會不會極有可能出現平時我們常見的一些令人啼笑皆非的錯誤呢？

語文課堂教學語言生動、形象、優美，一方面就會成為同學們積累的素材，另一方面也可提高學生錘煉自己語言的興趣。教師語言是否豐富、多彩影響學生對語言的追求。

教學完《祝福》以后，筆者要求學生用一段優美的語言來概括一下祥林嫂這個人物形象。有同學這樣寫道：“祥林嫂是一個沒有春天的女人。立春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之時，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。”她對祥林嫂的悲慘命運與春天的聯系是多么準確、多么深刻，同時又多么富有詩意。筆者猛然想起前幾天，自己在課堂上曾經這樣說過：“你們現在十五六歲的年齡正是你們人生的春天。”是一種巧合，還是一種影響呢？留心觀察，這樣的事例也是舉不勝舉。

講完《琵琶行》，學生在日記上這樣寫道：“班主任讓我上辦公室，我不知道什么事，猶豫了半天，最后還是去了辦公室，也變成了‘千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”講到《項脊軒》的“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，同學們也會在日記上發出“物是人非，欲語淚先流”的感慨。

教師的課堂語言可以給學生的語言注入一潭活水，豐富學生的語言寶庫，可以讓他們自覺地去追求優美的語言，促進我們的寫作教學，提高他們的寫作能力。

總之，良好的教學語言是語文教師從事本職工作的特殊工具，它在語言教學中具有獨特的作用，是提高語文教學效果的有力手段之一。要提高語文教學質量，還要高度重視提高我們的教學語言這一基本功的訓練。

（高美菊 兗州實驗高中 272000）