語文教學(xué)中的支點藝術(shù)

“給我一個支點，我就能撬動整個地球?！边@是古希臘數(shù)學(xué)家、力學(xué)家阿基米德的醒世恒言。它啟示我們：只要找準支點，撬動杠桿，就可以起到四兩撥千斤的功效。同樣，在語文教學(xué)過程中也應(yīng)如此。怎樣教好課文，使閱讀教學(xué)富有成效，就必須找準這個神奇支點，只有找準要害，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的良好效果。

支點之一：文章的標題

標題是文章的眼睛。透過它，可窺視全文的中心，了解課文的主要內(nèi)容；抓住它，便把握了作者的感情基調(diào)，體會到作者的情思；突破它，利于引起學(xué)生思想上的共鳴，調(diào)動學(xué)生的積極性。它就像圓圓的靶心，指引著我們走進文本的深處。

《世界上最美的墳?zāi)埂肥且黄馁|(zhì)兼美的抒情散文。初看題目，學(xué)生便會有疑難：“墳?zāi)乖趺磿亲蠲赖哪兀俊钡降资恰笆裁礃拥膲災(zāi)梗空l的墳?zāi)梗克惺裁刺攸c？它美在何處？”通過討論，由學(xué)生回答，教師點撥，引導(dǎo)到“墓地由來”上來，再由“幸福之所”突破，學(xué)生自然就可得出“更美”在于其人格的偉大。這樣難點不難，學(xué)生充分享受到了成功的喜悅。

支點之二：文眼

“文眼”是詩文中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句。它往往是作者著力刻畫和描摹的中心點、觀察的出發(fā)點、選材的側(cè)重點、內(nèi)容的核心點、結(jié)構(gòu)的銜接點、情感的升華點、思想的閃光點、主題的凝聚點。它像一個人心靈的窗戶，透過它可窺視文章全部內(nèi)在氣韻的律動，映照出整個作品的精神風(fēng)貌。在教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開去，便可“一穴得氣，脈絡(luò)皆通”，讓學(xué)生感悟知識的靈性。

例如學(xué)習(xí)《荷塘月色》，全文以“荷”“月”為寫景對象，描寫了月下的荷塘和荷塘上月色的幽靜、素淡、朦朧的景色。然而，“一切景語皆情語”，寫景是為了抒情，那么，本文著力描寫荷塘和月色，是為了抒發(fā)一種怎樣的情感呢？文眼“這幾天心里頗不寧靜”便把一種心境告訴了讀者，定下了全文的感情基調(diào)。尋著這一文眼，不僅僅為了引起夜游荷塘，細心學(xué)生的第一反應(yīng)，自然地提“為什么心里頗不寧靜？”和“怎么樣去化解？最后化解了嗎？”，從而引發(fā)學(xué)生探究作品，理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的中心。通過深思與討論，學(xué)生不難理解作者無法超脫的一種社會現(xiàn)實，可謂“華章寫盡池塘色，暫得逍遙悲辛眠。無奈多情延舊夢，荷月如何卻塵心?！?/p>

支點之三：細節(jié)

細節(jié)雖然細小，然而它是文學(xué)作品的血肉，沒有細節(jié)，作品就失去了生命。恩格斯把“細節(jié)的真實”列為現(xiàn)實主義文學(xué)的兩個基本條件之一。教師可以在這些容易被學(xué)生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探幽析微，加深對文章的理解。

《荷花淀》“夫妻話別”一場，有一細節(jié)：當水生嫂聽到丈夫說“明天我就要到大隊上去”時，編蘆葦?shù)氖种刚饎恿艘幌?，想是叫葦眉子劃破了手，她把手指放在嘴里吮了一下，鼻子有些酸，但她沒有哭。在這里作者沒交待“震動”和“沒有哭”的原因。為什么要這樣寫？有著深廣的意蘊，通過討論，學(xué)生認識到，作者用“放”“吮”兩個動作，給水生嫂作了生動的造型，揭示出人物瞬間心理復(fù)雜微妙的感情活動，傳達出無限的情思，這就凸顯出人物的立體感，使這一形象更加真實、更加豐滿。

支點之四：結(jié)尾

古人云：“一篇之妙在于落句。”精彩的結(jié)尾，可以使讀者拍案稱奇，精神一振；也可以使讀者回味無窮，沉思默想。如果把一篇文章的結(jié)尾作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，展開新思路的起點，即抓住結(jié)尾這一文意的凝結(jié)點來追本溯源。那么，就有利于學(xué)生運用自己已有的知識去探索新知識。

《項鏈》歷來以構(gòu)思新穎著稱，其戛然而止、意想不到的結(jié)尾,不僅把故事推向了高潮，也留給了讀者無窮的回味。學(xué)習(xí)時提出這么個要求：除了課文的這種結(jié)尾外，你們還能想到另外比這更好的結(jié)尾嗎？大家興趣倍增，思維的閘門打開了，設(shè)想了許多結(jié)尾進行交流、討論、比較，最后還是一致認為課文的結(jié)尾更妙：作者設(shè)計這么一個意外的結(jié)尾，使我們對女主人公因虛榮而付出的代價產(chǎn)生震撼，這樣的結(jié)尾既有余味可尋，又升華了主題。從結(jié)尾處回溯全文，這樣一下子抓住了要害，更感結(jié)尾之妙，增強了教學(xué)的有效性。

可見，在課文復(fù)雜的內(nèi)容和頭緒中，選用最佳“支點”，以簡明的思路把課文展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以調(diào)控他們的學(xué)習(xí)心理，激活他們的思維，從而提高整個課堂的教學(xué)效率。孫子說：“善戰(zhàn)者，求之于勢，不責(zé)于人，故能擇人而認勢?！苯虒W(xué)中如果能順著學(xué)生學(xué)習(xí)之勢更多地去找尋、發(fā)現(xiàn)切入教學(xué)內(nèi)容的支點，那么學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一個豁然開朗的天地，徜徉在其妙無窮的知識海洋中，有所頓悟、體會和收獲。

（孫春娟 江蘇海門職業(yè)教育中心校226100）