Ｇａｍｅｓ－ｔｏ－Ｔｅａｃｈ理念中的外語(yǔ)類(lèi)教育游戲概念模型設(shè)計(jì)

馬穎峰　姚　蓓　鄭志高

【摘要】Games-to-Teach是麻省理工學(xué)院和微軟公司的合作項(xiàng)目，旨在開(kāi)發(fā)下一代交互式教學(xué)產(chǎn)品，已經(jīng)設(shè)計(jì)了15個(gè)涉及不同學(xué)科的概念模型，引起了美國(guó)工業(yè)和教育業(yè)的廣泛關(guān)注。文章對(duì)Games-to-Teach項(xiàng)目中的Periodista（一個(gè)外語(yǔ)類(lèi)教育游戲）概念模型進(jìn)行了深入分析，并從該概念模型所涉及的游戲與教育結(jié)合的理念入手，探討了其對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新一代外語(yǔ)類(lèi)教育游戲的一些啟示，以期探索一條外語(yǔ)類(lèi)教育游戲設(shè)計(jì)之路。

【關(guān)鍵詞】Games-to-Teach；外語(yǔ)；教育游戲；概念模型；設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）05—0062—04

Games-to-Teach項(xiàng)目提出的“現(xiàn)代教學(xué)法+藝術(shù)化游戲環(huán)境=下一代教育媒體” [1]的理念，對(duì)我們目前的教育游戲設(shè)計(jì)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。該理念主張將游戲融進(jìn)教育,將學(xué)習(xí)與娛樂(lè)融為一體,使學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地學(xué)到相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這種游戲化的學(xué)習(xí)方式與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念有著異曲同工之處。“Periodista”概念模型是MIT學(xué)科專(zhuān)家們合作而提出的，它為外語(yǔ)類(lèi)教育游戲設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題提供了嘗試性的答案，指出了未來(lái)深入研究的方向。

一 Periodista概念模型特色分析

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并非通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。“Periodista”通過(guò)提供雙倍娛樂(lè) （可觀的視覺(jué)、扣人心弦的劇情、復(fù)雜角色，成癮的游戲）和一個(gè)富有交互式的環(huán)境，將建構(gòu)主義的“學(xué)習(xí)觀”有效的融入教育游戲之中。具體來(lái)說(shuō)，在“Periodista”的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（游戲情境）中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些吸引人的角色，提供45個(gè)極小的適合語(yǔ)言課日程表的游戲挑戰(zhàn)，并且適合于每個(gè)學(xué)生的水平的個(gè)人語(yǔ)法和閱讀挑戰(zhàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)西班牙語(yǔ)的能力。需要說(shuō)明的是：該游戲并不是要代替西班牙語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，相反，它設(shè)法提供一個(gè)學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)。

1 故事背景

故事發(fā)生在一個(gè)編輯部里，主編Juan Martinez將想要當(dāng)攝影記者的學(xué)習(xí)者送到講西班牙語(yǔ)的世界去旅行，并要求學(xué)習(xí)者在旅行中拍攝一些能引起轟動(dòng)效應(yīng)的見(jiàn)聞?wù)掌虼藢W(xué)習(xí)者的西班牙語(yǔ)將要經(jīng)受考驗(yàn)。

2 角色

游戲開(kāi)始時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以選擇一個(gè)主要角色來(lái)扮演，同時(shí)還有一些智能化的NPC。角色屬性（見(jiàn)表1）：

3 游戲情境

（1） 游戲場(chǎng)景

游戲發(fā)生在幾個(gè)講西班牙語(yǔ)國(guó)家：西班牙、墨西哥、阿根廷、波多里哥、委內(nèi)瑞拉、智利、厄瓜多爾、古巴等等。 學(xué)習(xí)者帶著每個(gè)使命的去參觀不同的地點(diǎn)，那里也會(huì)發(fā)生一些事件，學(xué)習(xí)者能在每個(gè)城市街道轉(zhuǎn)悠，那里有栩栩如生的行人，報(bào)亭，通過(guò)的汽車(chē)等等，玩家能進(jìn)入選定的商店或者辦公室。

（2） 游戲目標(biāo)

提供一個(gè)講西班牙語(yǔ)的真實(shí)的語(yǔ)言情景來(lái)助學(xué)。該游戲傾向于練習(xí)聽(tīng)和讀，同時(shí)也擴(kuò)展到說(shuō)和寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

共有兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型，即：基于目標(biāo)式學(xué)習(xí)和基于文化意識(shí)的學(xué)習(xí)。“在基于目標(biāo)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)有一系列具體使命，學(xué)習(xí)者要能夠操控每個(gè)情景。游戲提供一定的語(yǔ)法、詞匯和文化意識(shí)等相關(guān)內(nèi)容來(lái)提高玩家的技能。而在基于文化意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)情景中都創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)難度等級(jí)：一級(jí)是通俗易懂的介紹，在每個(gè)使命中，編輯Juan都要求學(xué)習(xí)者給出一個(gè)和事件相關(guān)的典型的、具有象征性的報(bào)告，為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者必須對(duì)事件的歷史和文化背景有所了解；二級(jí)是熟練掌握，玩家通過(guò)和身邊的人交談從而發(fā)現(xiàn)沖突事件，且還會(huì)因?qū)κ录脑u(píng)論而受到不同獎(jiǎng)勵(lì)。”[2]

（3） 游戲任務(wù)

游戲中的任務(wù)有用西班牙語(yǔ)聽(tīng)、讀和溝通；練習(xí)語(yǔ)法和對(duì)文化的敏感，在每次交談中，學(xué)習(xí)者通過(guò)游戲給出的菜單選擇合適的回復(fù)；在講西班牙語(yǔ)的世界里尋找扣人心弦的事件；通過(guò)多方面地觀察每個(gè)事件，達(dá)到理解事件態(tài)勢(shì)之目的；與其它攝影記者的競(jìng)爭(zhēng)，以設(shè)法在每個(gè)新聞會(huì)議中出版大量圖像。

（4） 音效

游戲中存在的音效有：廣播、當(dāng)?shù)匚靼嘌廊私徽劦穆曇簟⒈尘耙魳?lè)、警報(bào)器、汽車(chē)聲、相機(jī)快門(mén)聲等，這樣當(dāng)玩家走動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)廣播能了解到很多城市的信息，并通過(guò)其它的音效來(lái)增加學(xué)習(xí)者的臨場(chǎng)感。

二 教育性與游戲性的融合

盡管，“Periodista”游戲是基于Games-to-Teach項(xiàng)目所倡導(dǎo)的“現(xiàn)代教學(xué)法+藝術(shù)化游戲環(huán)境=下一代教育媒體”的理念下設(shè)計(jì)的，但其無(wú)論從游戲性與教育性融合方面，還是從游戲的內(nèi)容設(shè)置、級(jí)別設(shè)置、要素設(shè)置、學(xué)習(xí)者控制設(shè)置等方面，突現(xiàn)出其精當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思想。這種游戲化的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度探究。

1 內(nèi)容設(shè)置

“Periodista”設(shè)計(jì)初衷并非取代課堂授課，而是提供了一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者練習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)。為此，游戲級(jí)別和要素的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課程有很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系（見(jiàn)表2）。

4 學(xué)習(xí)者控制設(shè)置

教育游戲是要讓學(xué)習(xí)者能夠沉浸其中并主動(dòng)參與游戲的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其能在獲得娛樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)學(xué)業(yè)也獲益的前提，是級(jí)別要素和學(xué)習(xí)者控制的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者年齡相適應(yīng)。“教育游戲的設(shè)計(jì)更要注意要素與游戲技巧的平衡，教育性與游戲性的平衡，只有在二者比重協(xié)調(diào)的條件下，學(xué)習(xí)者才能在游戲中自然沉浸。”[3]在該游戲中，學(xué)習(xí)者控制包括：控制照相機(jī)（例如聚焦，迅速移動(dòng)，選擇正確的地點(diǎn)照相）；決定花費(fèi)（如：住旅館、看電影、運(yùn)輸、翻譯等等）；通過(guò)交互菜單和別人交流，以此來(lái)測(cè)試每個(gè)詞組的作用，還有一些學(xué)習(xí)幫助，例如望遠(yuǎn)鏡，字典，有償譯者等。這些學(xué)習(xí)者控制，比較好地解決了級(jí)別要素與學(xué)習(xí)者控制的平衡問(wèn)題，也與該游戲的目標(biāo)對(duì)象的年齡特征相適應(yīng)。

三 Periodista概念模型對(duì)外語(yǔ)類(lèi)教育游戲設(shè)計(jì)的啟示

“Periodista”概念模型對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)外語(yǔ)類(lèi)教育游戲的啟示是多方位的，筆者從目前已有的外語(yǔ)類(lèi)教育游戲的現(xiàn)狀出發(fā)，認(rèn)為以下幾個(gè)方面的啟示尤為直接而重要。

1 靈活性

目前多數(shù)外語(yǔ)類(lèi)教育游戲皆為封閉的系統(tǒng)，內(nèi)容的靈活性、教師參與度極低，難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。而“Periodista”概念模型中，教師能根據(jù)游戲的內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，能對(duì)每個(gè)玩家安排一些挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)用于提高學(xué)生的技能和減少其常犯的錯(cuò)誤，有效地將游戲任務(wù)遷移到知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中來(lái)。

2 情景性

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生要會(huì)讀、寫(xiě)，還要能聽(tīng)、說(shuō)，能自如地使用才是最終的目標(biāo)。情境學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，真正的完整的知識(shí)（即學(xué)什么和如何學(xué)、如何用的結(jié)合）是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的。而“Periodista”概念模型所構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者有一種身臨其境的感覺(jué)，這種類(lèi)似于現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用水平非常有效。另外，學(xué)習(xí)者扮演故事中的角色，以參與到這個(gè)虛擬情境中，通過(guò)和成員的交流、互動(dòng)和合作來(lái)達(dá)到有效學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能達(dá)到情境學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力之目的。更重要的是，能夠有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)者將在游戲中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。

3 能力培養(yǎng)的基點(diǎn)

相對(duì)于知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力是教育游戲更為關(guān)注的目標(biāo)。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人都存在著言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)學(xué)智力視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我認(rèn)識(shí)智力等方面的智能。只是由于個(gè)體之間存在著智能之間的不同組合傾向，才表現(xiàn)為智能差異，代表了每個(gè)學(xué)生不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展。由于教育游戲往往充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者綜合各種信息，千方百計(jì)解決問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)外語(yǔ)類(lèi)教育游戲時(shí)，不僅應(yīng)該停留在關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)外語(yǔ)知識(shí)也就是言語(yǔ)/語(yǔ)言智能的培養(yǎng)層次，還應(yīng)該根據(jù)不同的智能組合來(lái)設(shè)計(jì)情景、級(jí)別要素、學(xué)習(xí)者控制等，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)作技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目的，使學(xué)習(xí)者的能力得到全面提高。

4 與課堂教學(xué)之關(guān)系

有專(zhuān)家已經(jīng)指出，因?yàn)橛螒蛑杏泻芏嗯c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，可能會(huì)浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。“在McFarlane等人進(jìn)行的類(lèi)似的研究中，通過(guò)對(duì)教師和家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，他們認(rèn)為盡管游戲能夠提高學(xué)生的邏輯思考能力、數(shù)學(xué)能力、協(xié)作能力等，但是將游戲用在教育中最大的障礙是游戲內(nèi)容不一定和課程內(nèi)容一致，并且在游戲中培養(yǎng)的能力不一定能得到教育當(dāng)局的認(rèn)可，不一定有助于通過(guò)升學(xué)考試。”[4]因此，教育游戲的內(nèi)容設(shè)置要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，這樣才能最大程度的發(fā)揮游戲的教育功能，而“Periodista”概念模型為我們提供了一個(gè)有效的途徑。

四 結(jié)語(yǔ)與反思

外語(yǔ)類(lèi)教育游戲在外語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)出了強(qiáng)大的魅力，各種理想化的模型已經(jīng)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的游戲產(chǎn)品，并為學(xué)習(xí)者與研究者所了解與使用。但是，要將教育游戲軟件普及到外語(yǔ)教學(xué)中，還需要游戲設(shè)計(jì)者、游戲制作者、教師、專(zhuān)家等諸多方面人士的共同努力。如何開(kāi)發(fā)出既好玩，又能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、提高能力的理想的教育游戲，至少有以下幾方面的問(wèn)題亟待探索：

1 如何解決教師和學(xué)習(xí)者的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念問(wèn)題?

2 如何設(shè)計(jì)游戲及分配游戲配套資料中的知識(shí)?

3 如何才能更好地提高學(xué)習(xí)者的高階能力?

4 如何評(píng)價(jià)從游戲中培養(yǎng)的高階能力?

5 如何設(shè)計(jì)教育游戲,才能得到社會(huì)的認(rèn)可?

“Periodista”概念模型對(duì)于大家進(jìn)行外語(yǔ)類(lèi)教育游戲設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和研究能起到一定借鑒作用，同時(shí)更希望廣大同仁共同關(guān)注，促進(jìn)實(shí)用、完整、科學(xué)的外語(yǔ)類(lèi)教育游戲設(shè)計(jì)理論的建立，使外語(yǔ)類(lèi)教育游戲早日普及到課堂中。

致謝：本文在成文過(guò)程中，陜西師范大學(xué)知識(shí)媒體研究所的馬紅亮、賀寶勛老師，以及金燕、陶力源、王建武、劉慶圣、隋志華、解素敏、張麗芳、孫彥青幾位碩士研究生共同參與了討論，在此一并表示感謝。

參考文獻(xiàn)

[1] MIT. Games-to-Teach Project Research [EB/OL].

[2]MIT.Periodista[EB/OL].

[3] 方芳.教育游戲的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用模式[D].上海:上海交通大學(xué),2007.

[4] 尚俊杰,李芳樂(lè),李浩文.“輕游戲”:教育游戲的希望和未來(lái)[J].電化教育研究,2005,(1):24-26.