班級建設與語文課程的融合

周玉敏

班主任老師既要進行學科教學研究，又要開展班隊建設，在精力和時間上都是有限的。學科教學與班級建設的溝通給我們學校的學生工作提供了一條新的思路。由于我們學校的班主任以任教語文學科的老師為主，要想使“班主任”“語文教師”二者的角色真正交融在一起，那就得找到二者之間可以溝通的可能性，我們著重在語文學科與班隊建設整合方面作了研究。

(一)找到適合每個年段特點的切入口

在確定每個年級的主題時，我們認真分析每個年段學生的年齡特點，想找到針對性最強的切入口。低年級段，學生的年齡小想象力豐富。童話中有許多的鮮活的人物、角色，成為孩子們心中的偶像，童話既豐富了他們的童年生活，又激發了他們真善美的品性。以童話作為低年級學生活動的載體是十分符合低年級學生的年段特點的。所以我們在低年級中努力創設一個童話王國，讓學生在學童話、編童話、演童話中接受教育。一年級學生剛剛進校，我們就嘗試著把童話與習慣教育結合起來。

在一年級上半學期，圍繞“我是神氣漂亮小學生”的主題，我們對一年級學生進行了養成教育。講童話故事的活動中我們開展了“亮嗓子”活動，要求學生學會響亮發言，儀表大方，同時結合班隊會進行一周一評，選出每周“金嗓子”，同時當選為課堂小老師，以身示范。同時我們還通過一些自編的童話故事《我的書包》《森林學校》等告訴學生每天能自主、自覺整理好書包、書包架，整理好桌肚；午餐時擺放好餐墊；能在課前兩分鐘預備鈴中擺放好學習用品，并通過“動物比武”活動評選出了自理小能手、讀書小能手、寫字小明星。我們還以動物的特征作為形象標志來指導學生養成良好的學習習慣。例如：能夠做到輕聲慢語、輕步緩行的就發給學生一個溫文爾雅的長頸鹿的標志，如果上課積極舉手發言、勤動腦的就發一個聰明的小猴的標志。通過這樣的活動幫助孩子更快、更好地適應小學生活。

二年級學生開始有了一定規范意識，但缺少集體合作意識，于是他們的童話創編就與團結、合作的主題結合在一起。在童話的教育影響下，在共同創編童話的過程中，他們從小組的小團體競爭中感受到了合作的重要。在一節童話創編課上，二(1)班的同學們按照小組在創編童話故事《比本領》。可是有一個小組的組長特能干，所以就一定要求自己的組員按照自己的意志來編，結果這個小組的童話就沒有編成功。事后老師就結合《比本領》的童話故事讓小組同學自己說說沒有成功的原因，大家都認識到了自己的錯誤。組長也表示要尊重組員的意見。大家不僅僅是在學童話、編童話、演童話，更是在學做人。

三年級學生缺少的是方法與策略，我們就開展了“聰明系列的活動”，用聰明人的故事來啟發學生學會學習，學會管理自己的班級。四年級學生的情感開始豐富細膩，抓住這樣的年齡特點，我們閱讀有充沛情感的文章，體驗生活的真善美，也用自己的真情創編詩歌、故事。五年級面臨著畢業，以畢業為主題的各項活動充分調動了學生對母校的熱愛、依戀之情。

(二)主題溝通，延續育人價值

我們讓每一篇課文的育人價值，除了在語文課上進行挖掘開發，課后也能夠在班隊活動中得到延續。比如，三年級組的“聰明的你我他”的主題研究活動中，他們設計的第一階段的活動是尋找聰明人的小故事，讀故事感受故事中聰明人的過人之處。一年級至今學生在教材中所了解到的聰明人的故事不勝枚舉，老師就讓學生從教材出發收集故事，梳理、分析，最終匯總得出聰明的不同類型。嘗試了一次人物精神品質梳理的課型研究。這樣的教育并沒有結束，其后，大家開始在日常生活中學習這些聰明人的榜樣，學著制訂作息時間表，三(1)班的同學還想出了“缺點回收站”等方法來幫助同學們認識自己的缺點。除了這些以外，還設計了“小鬼當家”的活動，請學生向長輩學習一項家務技能，以“當家日記”的形式進行交流。有的學生和父母走進菜場，不僅了解了菜的種類豐富，還懂得了精打細算節約開支，合理使用家里的每一分錢，理財意識得到了培養。

同樣，在四年級的教材中有許多文章都是反映人間真情的。我們在四年級開展了“與愛同行”主題活動，讓學生學了課內的文章后再開展課外的配套的閱讀，從這些人身上感受愛，從而落實到自己的行為上。四(3)班原本是一個好勝心較強、個人表現欲望較強的班級。老師就著重在這些閱讀中推薦了一些幕后英雄的故事，一些名人成長背后的故事，一些腳踏實地從小事做起的人的故事，讓他們有了一定的感受之后在實際生活中找找這些人物的原型，并特別在班級發揚，挖掘了一些默默無聞的同學的事跡。同學們漸漸明白其實價值不是用來炫耀的，而是一種付出后的快樂。班級里有個叫小倪的同學，每次表演，活動都很積極，總是愛做主角、出風頭。但是這次藝術節中，由于隊伍的需要老師與他協商時，他出乎意料地主動提出為了整個隊伍的整齊，自己退出無所謂。同學們將課堂上的閱讀體會化為自己的行動，使語文學科的育人價值在班隊活動中得到最大限度的開發。

(三)語文專題研究與班隊主題活動的溝通

我們嘗試將語文專題研究與班隊主題活動統一起來。二年級的語文專題研究是童話創作，學生在創編童話、表演童話的過程中及時反映班隊建設中的熱點問題。如，二年級組結合目前學生缺乏集體觀念、不會與與人合作等問題，在班級中開展了“手拉手，齊進步”活動，學生們就根據班級中一些問題創編了童話《文具盒中的悄悄話》《小兔買東西》《誰的本領大》《我身邊的伙伴》……在創編、合作的過程中落實了二年級學生語言逐步豐富的專題要求，也潛移默化地對學生進行了集體主義教育。高年級學生的語文專題研究與記敘文寫作有關。五年級組利用學生即將畢業這個契機，開展了“濃濃校園情”活動，又通過專題研究中作文講評課點出學生習作中的亮點與缺點，經過大家的修改以后，在“真情傳遞”的交流會上，大家交流了自己的習作，表達了自己的真情。