給“日”字添一筆

徐 捷

3月20日，星期四，多云

唉!今天上午真失敗呀。花了三天時間精心準備的一堂課，學生們怎么就沒有一個對上點兒的呢?看著他們木然的樣子，真讓我氣急敗壞。備課時，我可是把自己高中時代的筆記都給翻出來了呀!

想來這道例題還真是經典。我至今仍記得當年的吳老師講這題時投入而激動的神情。因為據他說這道題可以考查至少三個知識點，捎帶著檢驗學生綜合能力，最后的設問還帶著腦筋急轉彎，審題不清的同學大有上當的可能云云……講到緊要處，他一邊挽起袖子，一邊指著公式、方程激動地強調說：“同學們!看這里看這里!我，要開始變形了!”

或許從那時起，我就夢想著自己走上三尺講臺，能像吳老師那樣把課程講授得引人入勝……現在方知“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理了。看來得想想法子不斷改進教學才行。

晚上下班后，我給吳老師打去長途電話。吳老師語重心長地告誡我：“不要急躁。看來你應該在學生的創造性思維方面適當關注一下。相信會收到很好的效果。”

吳老師的話讓我將信將疑。現在的孩子們可比我們當年精明多了，難道還缺乏“創造性思維”?不會吧……

總之，明天先摸摸底再說。

3月21日，星期五，晴轉多云

今天下午班會時間，正好同學們選定的主題是“我們要學會學習”。我拿出一道刻意準備的題目來。

請你對漢字“日”添加一筆，使它成為另外的一個漢字。

要求：自己做這道題；只能夠添加一筆；至少寫出十個符合要求的漢字：限時三分鐘。

看得出來他們對題目很感興趣，因為興奮就掛在他們臉上，仿佛在說：“這還不容易嗎?小菜一碟!”但是隨著時間的推移，他們的眉頭開始皺了起來，紛紛呈苦思冥想狀。

三分鐘的時間很快就過去了，當把大家的解答收上來一過目，連我也傻眼了，不少孩子都只寫著“旦”與“舊”兩個字，寫得最多的孩子也僅完成了七個。也就是說，沒有一名同學在規定的時間內寫出十個字來。

當時我的心里如同翻倒了五味瓶，的確很難用手中的筆把它形容出來。我在同學們的目光下慢慢公布著答案：電、巴、由、甲、田、目、舊、旦、白……

驚訝逐漸浮現在大家的臉上。我指著黑板說：“同學們，如果你的答案中前兩個字是‘電和‘巴，說明你非常有創意；如果是‘由和‘甲，說明你有創意；但是如果像你們絕大多數人那樣——‘白‘舊或者‘旦，那么你大概是一個缺乏創意的人了……”

教室里霎時沸騰了!

我示意大家安靜下來，“這道題要考查的就是大家的思維模式，以及創新能力。一般說來，會學習的人與一般人的思維方式總是不同的。很久以前，我的老師曾將這道題出給我和我的同學們。其中有兩名同學不約而同在紙上寫下了‘電和‘巴。事實上也正是他們兩個一直很懂得怎樣去學習，他們后來都成為各自工作領域出類拔萃的人物。我的老師在當時說過些什么，我已經漸漸淡忘了，但是這道平凡的題目帶給我的思考卻從未停止過……”

3月26日，星期三，晴

上個星期的班會果然有效。這幾天孩子們學習的自主性、合作精神、探究意識明顯加強，特別是敢于表達自己獨到、創新的見解了。不光是我覺得課堂氣氛變好、變活了，其他任課的同事也有同感。

中午上課前，內向的張蓓同學給我送來一封信。回到辦公室打開一看，原來是他的學習體會。

“徐老師：您好!這幾周來，我覺得自己在學習方法上好像有些開竅了。

我覺得您的班會開得挺好的。那天晚上吃完飯后，我爺爺給我和表弟出了一道題，問從晚上7：00到第二天早上7：00時鐘的時針與分針到底重合幾次?誰先做出來獎勵誰。自以為數學學得挺棒的我馬上跑去拿紙筆列方程，沒想到那小子半分鐘不到就做出來了。沒想到吧?原來他拿著自己的小手表撥指針呢!當時我想到您班會上對我們說過的話……”

默默地看完信，我踱到窗前，正看到張蓓和好朋友從樓下快樂地走過。

后記

從教幾年來，最大的感覺是自己學生創新素質的缺乏。記得一位作家說過：“現在的孩子們讀書好像不是為了求知，倒好像是為了考試：平時測驗是點心，百吃不厭；期末考試是正餐，定時定量；中、高考是滿漢全席，包羅萬象。”應試教育促成了學生們的定勢思維。

在應試教育中，素質與成績的提高不能靠思維的提升，而是借助于反復的操練，異想天開常會被教師忽略或視為離經叛道。久而久之，那些“另類”的學生失去了創造性思維所必須的分析能力，思考問題的角度與方法不約而同地趨于呆板的統一。

我希望自己的學生在學知識的時候，思維像明媚的海灘，海灘上時常會激起美麗的浪花……