用心一畫,勾出一個生機盎然的課堂

姚正東

摘要:本文作者試圖通過簡圖在教學中的運用,闡述利用簡圖的直觀、凝練,有助于促進邏輯思維的特點,有效激發學生科學興趣,輔助學生學習科學知識和技能,讓課堂更加緊湊,學生更加興奮,教學更加有效。

簡圖,作為一種小學科學司空見慣的教學方法,被廣泛采用,我在實踐中發現,當我們教師在黑板上簡單一畫,就能把教學的精華畫出來,成為神來之筆,極大地提高小學科學教學的有效性。

一、寥寥幾筆,勾起學生的欲望

蘇霍姆林斯基說:“簡圖可以調動兒童的觀察力、想象力,由于視覺、聽覺、感覺等同時參與,我們可以調動兒童的情緒記憶”。我在教學中,經常使用簡圖來創設教學情境,符合學生的年齡特點,有效地激發學生的求知欲,而這種學生主動、積極的參與的教學,才是我們的科學教學所真正需要的,讓學生學習的效率更高,是真正培養學生熱愛科學的態度。

用簡圖來引入課堂,易于激發興趣。例如,我在教學小學科學五年級《食物鏈和食物網》的時候,課前在黑板上用簡圖畫了水草、水泡……給學生一個身處河流中的自然環境,在課上,我用簡圖畫大魚吃小魚,小魚吃蝦米……

學生馬上就熱血沸騰,好像他們就是在河流中,甚至還講出了河流中的小魚吃蝦米,蝦米吃微生物……完全融入到課堂中來了,這樣的教學顯然節約了時間,也讓學生在盡可能少的時間內獲得了盡可能的潛在的知識,極大提高了課堂四十分鐘的效益。我們可以發現,簡圖生動、形象、直觀,在教學中能充分調動學生的積極性,起到事半功倍的作用。

二、淺淺一畫,使知識刻在學生心底

1.教師用簡圖來輔助教學,生動活潑,促進學生的高效學習

學生很喜歡教學生動的老師,而利用簡圖來教,可以讓教學活起來。如我在教學三年級科學《植物發生了什么變化》一課時,在講到大樹一年四季的變化時,用簡圖把春的生機勃勃,夏的熱情奔放,秋的碩果累累,冬的寒風凜冽都表示了出來。

學生看得入了迷,從而達到了很好的教學效果。活潑的課堂,讓學生邊感受邊學習,調動了學生的積極性,也極好地豐富了學生的想象力,變枯燥為快樂,化教學為神奇,讓教與學都生動活潑。

教師在教學中經常利用簡圖來表達想法,特別是復雜的實驗中,利用簡圖往往可以事半功倍,寓教于樂。例如,我在教學三年級科學《校園的樹木》一棵時,在教學我們學校里面一棵老銀杏樹的組成時,用畫一畫的形式來表示樹冠、樹干、樹根三部分。

顯而易見,這樣的教學,可以很直觀、易懂,符合三年級學生的年齡特點,讓學生學得輕松,教得也更加放松。

2.學生用簡圖來表達想法,直觀易懂,增進學生的快樂體驗

心理學也認為,好動是學生的天性,應該因勢利導,不可苛求,所以,我在教學小學科學三年級《螞蟻》一課時,開始上課,首先讓學生在黑板上把螞蟻用簡圖畫在黑板上,學生興致盎然,積極參與,形成了良好的師生互動氛圍,最終為認識螞蟻的形態結構奠定了基礎,在后面講解螞蟻身體結構的時候,學生已經有了一個非常完整的認識,于是,我布置學生在課外繼續觀察螞蟻的活動,用圖文的形式表達螞蟻搬食物,吃食物……學生都比較好地完成了布置的任務,達到了良好的教學效果。同時也有效利用了學生的樂于探索的天性,水到渠成地延伸到了課外,讓教學效果更加明顯,也體現了教是為了不教的教學原則。

沙塔洛夫認為,簡圖是把學生所需要掌握復雜的教學內容形象化,調動已有的知識儲備,從而讓學生深刻理解知識間的聯系,促進學生邏輯思維的發展。簡圖,可以化繁為簡,把學生思考的問題先描清楚,然后再來組織接下來的實驗,我發現,教學中學生對于實驗的目的相當明確。我在教學小學科學五年級《綠豆發芽實驗(一)》的“水對綠豆發芽有影響嗎”這個實驗的時候,讓學生用簡圖畫出了培養皿、海綿、綠豆、水組成的實驗裝置,教師在這個基礎上,同學生一起用簡圖修改實驗方案,讓實驗得以迅速、有效地開展,節約了寶貴的課堂教學指導的時間,提高了教學效率,也鍛煉了學生設計實驗的能力。

三、輕輕一撥,讓思維泛起浪花

到了每堂課的收尾階段,老師總要帶領學生理清思路,這時候,簡圖可以變繁雜的講解為淺顯。如:我在教學小學科學四年級《點亮小燈泡》整理思路,講解電路的時候,用簡圖把小燈泡、電池用導線連接起來,然后用紅粉筆勾勒電流流過的地方,讓學生在腦子中形成一個完整的印象,讓學生加深對電流流過燈絲才是小燈泡亮的根本原因,把一個深刻的科學道理,用最明白淺顯的方法表達了出來,有化腐朽為神奇的作用。

教育學告訴我們,抽象思維來自于形象思維,形象思維過程中,總是伴隨著形象、情感、想象等,而抽象思維正好是在這些表象的基礎上進行推理、歸納,而簡圖可以架起兩者的橋梁,在教學中扮演著溝通的作用。我們把小燈泡、電池導線等形象,用紅粉筆動態的畫出電流流經線路,就是一個思維的飛躍的過程,簡圖的催化劑作用在這里就彰顯精彩了。

如果說,科學課堂可以更加緊湊,讓我們來多畫畫簡圖吧!如果說,科學教學可以讓學生更加興奮,讓我們來多畫畫簡圖吧!這樣,我們的教學一定能夠教學更加精彩,更加有效!

參考文獻:

1.余文森.《教學的有效性》(2006)

2.汪永輝.《簡筆畫在小學教學中的實際運用》(2007)

作者單位:江蘇省常熟市吳市中心小學