運用激勵性評價 提高教學質量

尹春秀

在多年的英語教學中,我堅持對學生的日常表現,以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導,極大地激發學生的學習動機,調動學生奮發向上的積極性,促進學生自我發展。學生在英語課堂中敢說敢做,勇于表現自己, 從而有效地提高英語教學質量。

一、激勵性評價是學生的內在需求

每個學生都有爭強好勝的天性,都有渴望成功的愿望,都希望得到老師和同學的認可,正是這種內驅力,激勵學生不斷地自我發展和自我完善。

二、評價的形式

1.書面評價。老師要評改大量作業,學生的作業,有的字跡清楚,有的龍飛鳳舞。特別是高年級的學生,書寫速度很快,態度不夠認真。每次發作業之前我都要在全班學生面前表揚作業認真及成績突出的學生。我還寫批語,如“Good!”“very good!”“Perfect”“Progress “Better!”等等。別小看批語,有時會收到意想不到的效果。不出兩周的時間,學生的書寫情況有了很大的改觀。對于取得高分的學生,我大加鼓勵:“看到你的成績,老師真為你高興!”“太棒了”!

2.口頭評價。心理學告訴我們,對于青少年成功體驗的肯定,是刺激大腦形成興奮中心的催化劑,是鼓勵學生積極參與課堂活動的驅動力和有效手段。所以,除了書面激勵,我還把口頭激勵作為一條教學原則貫穿于教育與教學的始終。我常常隨著課堂教學的進程與需要,不失時機地對學生進行表揚和鼓勵。上課時,我對敢于發言的學生,總是給予充分的肯定,大加贊賞。對沒有回答上來的,我也從不訓斥,而是讓他坐下來想一想,說:“老師相信你一會兒會回答的。不過,要好好聽,一會兒我還叫你回答?！钡韧瑢W們回答差不多的時候,我再叫這名同學,他就回答出來了。我始終對每一個學生充滿希望,尤其是困難生,通過老師態度的感染,提升學生的自信心。用賞識的眼光,看學生的長處、優點,我用正面表揚、激勵學生?！澳闶痉跺e了,但你敢于當從示范,勇于接受挑戰,這一點是非常難能可貴?！边@樣做,極好地保護了學生的積極性。

三、評價要因人而異

1.上等生。他們平時在學習上表現出色,評價此類學生時,可以開門見山,迅速入題。比如:“你是一位非常聰明的、能干的孩子”。

2.中等生。這類學生自我奮斗精神不強,學習自我要求不高,只求過得去?？墒侨绻牙蠋煹钠谂嗡徒o他,給他關心和支持,他就會揚起風帆,加足馬力,奮勇前進。評價此類學生時,教師應在語言上溝通感情、啟迪思想、打氣鼓勵,開啟動力。3.下等生。這類學生學習不夠認真,成績落后。評價這類學生用“談心式”的語言最恰當不過了。要知道,你是生活在溫暖的環境里的,你的一舉一動在影響著同學們,每當你取得一點進步的時候,我都暗暗地為你高興,振作起來吧!假如你能改掉不良的習慣,刻苦學習,并以嶄新的面貌出現,多少同學會為你自豪,多少老師會為你驕傲。這充滿情感,激勵的話語,告訴了他,大家都在關心他,都注視他是否戰勝現在,戰勝困難。

四、教師要把握好評價的尺度

“激勵性”評價不等于盲目的遷就、無原則的默認,或者說不批評、只表揚,它以尊重學生和愛護學生為前提,引導學生朝著健康的方向發展。教師大加贊賞的不是學生天生的稟賦或特長,教師表揚、夸獎的應是學生通過自身努力而獲得的結果。學生付出一分努力,教師給予一分表揚或贊許,學生付出十分努力,教師給予十分的肯定;對于學生沒有付出努力,教師更多的是通過評價引導教育,告訴學生該怎樣去做。總而言之,教師的評價要適時、要適度,不過分夸張。

作者單位:河北省香河縣鉗屯鄉雀林院小學