淺談初中生課外閱讀的培養

蘇天佑

課外閱讀是閱讀的主要形式,養成課外閱讀的習慣對獲取知識是極其重要的。初中語文教學究竟怎樣抓好課外閱讀呢?

一、培養興趣,使學生愛讀

1.加強閱讀動機的培養,提高閱讀的自覺性和主動性。我多次向學生列舉一系列著名文學家、作家通過大量的課外閱讀提高文學素質的事例。同時,我讓語文學習成績較好的學生談課外閱讀對他們的語文學習所起的作用。這些活動的目的是為了讓學生進一步理解課外閱讀的重要性。

2.按層次分組閱讀:由于各人的語文基礎不同,課外閱讀能力也是千差萬別的。在閱讀指導過程中,我將全班40位學生分成三大組。A組由語文閱讀能力強且有較高閱讀興趣的學生組成,通過學生自愿報名,與老師推薦相結合,對這部分學生,閱讀的質和量都相對要求高些。閱讀能力較好的為B組,其余是C組,對這部分同學的閱讀要求相對降低些。按照三組學生的不同閱讀能力,我布置了相應的閱讀要求,經過一段時間的訓練之后,逐步提高閱讀的量。

3.開展學生喜歡的課外閱讀知識競賽和形式多樣的活動。活動的安排須注意以下幾點:

首先,競賽內容符合學生的閱讀興趣和閱讀內容。如:A.說出三篇三毛作品及主要內容。B.說出兩篇金庸作品中主要人物的性格特點。

第二,涉獵的面要廣,如:A.說出三個你所喜歡的俄國作家和他們的代表作。B.分別說出《簡?愛》《巴黎圣母院》的作者。

第三,比賽的形式多樣化。有個人賽,也有閱讀小組為單位的小組賽。有搶答題,有必答題,有選擇題……我組織學生對當時熱門的社會熱點問題進行討論,發表自己的觀點。如:

A.談家樂福超市遭抵制

B.“雅閣女”事件之我見

C.我也來談“華南虎”事件

這些活動需要學生對社會熱點問題比較熟悉和了解,迫使學生廣泛閱讀報刊雜志,留意時事新聞,從而使學生逐漸養成讀報用報的習慣。

二、指導讀法,使學生會讀

初一的學生記憶力強,理解能力有限,從其自身來看,課外閱讀以積累性閱讀為主。在積累性閱讀過程中,我不失時機地將一些優美的散文、詩歌及各種文體的一些佳作推薦給學生,如瞿秋白的《那個城》,朱自清的《綠》、《匆匆》,要求學生把這些文章反復朗讀,熟讀成誦。初二階段學生理解能力有了一定的提高,這一階段的課外閱讀以理解性閱讀為主,這是課外閱讀過程中最重要的階段之一,理解性閱讀階段的顯著特征是要求學生不僅要讀懂文章的內容,還要明白作者為什么要這樣寫,思考這樣寫有何作用。學生邊閱讀,邊思考,在閱讀與思考中逐步提高其理解能力,對課堂教學閱讀能力的提高也很有幫助。初三階段的學生,個人的認知能力業已提高,這部分學生的課外閱讀以評價性閱讀為主,重點在于培養學生對各類文章的內容及形式的鑒賞和評價能力。

學生在課外閱讀中的不同階段,教師可以提出相應的訓練要求:

每日一句:課外閱讀過程中學生閱讀對象的多樣性決定了學生閱讀面是豐富多彩的,收獲也是多彩多姿的。“每日一句”的形式就是在教室黑板上專門辟出一角專欄,讓學生按學號的順序,每天輪流在“每日一句”欄內摘錄一句在最近的閱讀過程中你認為最精彩的語句,介紹給全班同學,同時要求全班同學記錄在專門的本子上,便于積累。

每日一記:這是學生課外閱讀初期的基本工作,要求學生每人備一本課外閱讀筆記本,每天將閱讀過程中精彩的詞句以及對自己日后的學習有借鑒作用的內容記錄在本子上,便于積累知識,突出重點,同時記錄“每日一句”的內容。老師將學生的課外閱讀記錄本定期檢查。

每日一問:提問是打開分析大門的鑰匙,是登堂入室的先導,更是課外閱讀中提高閱讀能力及閱讀效果的一項重要工作。

每周一次:及時反饋信息,對記錄詳盡認真及方法得當的學生給予表揚。

每周一會:要求學生在自愿結合,分組閱讀的基礎上,各閱讀小組在組長的組織下每周或兩周定期開一次小會,主要的目的是:

第一,交流閱讀材料,提供閱讀信息,取長補短。

第二,探討閱讀過程中遇到的一些問題,尋求組內同學的幫助。通過交流,互相切磋和爭辨,多方面接受信息,多角度思考問題。

經過初中三年學生課外閱讀習慣培養的研究和實踐,學生的語文學習能力有了明顯提高,初三學期考試與非實驗班相比,語文成績優勢明顯。

作者單位:貴州織金縣金龍中學