小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字規(guī)律淺談

馬愛(ài)民

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn),是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱。小學(xué)生只有具有一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀,寫(xiě)作,拓寬知識(shí)面,提高學(xué)習(xí)的能力。因此,識(shí)字教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,淺談幾點(diǎn)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)與做法。

一、學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)的寫(xiě)法和認(rèn)識(shí)

每一個(gè)漢字都是由一定的基本筆畫(huà)組成的,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,認(rèn)識(shí)筆畫(huà)和寫(xiě)好筆畫(huà)是識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)和掌握“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫(huà)又是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。這幾種筆畫(huà)的寫(xiě)法規(guī)律是:“點(diǎn)”要頓,“橫”要平,“豎”要直,“撇”出尖,“捺”尾大,“提”向上。除此之外,寫(xiě)這些筆畫(huà)時(shí),不同的筆畫(huà)下筆和起筆的輕重力度也不相同。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,我們要將這些規(guī)律貫穿于整個(gè)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握它。

二、掌握幾種常見(jiàn)偏旁部首的變化規(guī)律

漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成,如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來(lái)很復(fù)雜,但只要我們掌握了它們的規(guī)律,就會(huì)由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。具體如下:

1.部分獨(dú)體字做偏旁時(shí),最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”,如“禾、木、火、米、又、失”等。

2.有的獨(dú)體字做偏旁時(shí),不但最后一筆由“橫”變成“提”,而且筆順也要發(fā)生變化,“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時(shí),不但最后一筆由“橫”變成“提”,而且第三筆還變成了最后一筆。

3.“幾、月”在漢字中處于不同位置時(shí),筆畫(huà)有變化,如果“幾”在漢字的上半部時(shí),第二筆是“橫折彎”,如“沿、沒(méi)”。如果它在漢字的下半部,那原來(lái)的筆畫(huà)就不變,如“亮、抗、坑”。“月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時(shí)其筆畫(huà)沒(méi)有變化,如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時(shí),它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。

三、與學(xué)生一起探討:怎樣區(qū)分容易混淆的字

一遍又一遍的抄寫(xiě)識(shí)記常常會(huì)徒勞無(wú)功,有時(shí)動(dòng)動(dòng)腦子、找找規(guī)律,識(shí)字就變得如此輕松。學(xué)習(xí)過(guò)程中,部分學(xué)生對(duì)“既”與“即”“撥”與“拔”“休”與“體”等字形容易發(fā)生混淆,怎樣才能讓學(xué)生巧妙區(qū)分這幾個(gè)字?通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)探索,本人終于找到了醫(yī)治這“疑難病癥”的“妙方”:“既”的右邊部首是四畫(huà),而這個(gè)字的聲調(diào)是第四聲;“即”的右邊“卩”有兩畫(huà),恰巧這個(gè)字的聲調(diào)第二聲。我把這個(gè)規(guī)律欣然告訴學(xué)生后,大家如獲至寶。說(shuō)再也不用為寫(xiě)錯(cuò)這倆字犯愁了。

“授人以魚(yú),不如授人以漁”。在識(shí)字教學(xué)中,我們要使學(xué)生個(gè)性得到充分張場(chǎng),創(chuàng)新潛能得以徹底釋放,教學(xué)活動(dòng)中就不能僅僅簡(jiǎn)單地把生字教給學(xué)生,而是應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)尋找識(shí)字的一些規(guī)律,支持學(xué)生的自主發(fā)展。

作者單位;河北省三河市大羅村小學(xué)