區域校本課程共同發展的探索

于 琳

校本課程開發與實施旨在增強課程對地方、學校及學生的適應性，激活教師的課程意識，發展教師的課程能力。滿足學生的實際需要，形成學校的辦學特色。雖然校本課程由學校來開發與實施，但是，地方教育行政部門也應當充分發揮引導、管理和評價的作用，從而使區域內的校本課程開發工作更好地開展起來。我們認為，地方教育行政部門在校本課程的開發與實施過程中，有著三方面的作用必須予以重視和利用：一是對地方傳統和文化經濟發展具有較為宏觀的視角，有著區域層級的整體把握，從而可以指導學校的校本課程開發進一步與區域發展需要相適應：二是在協調和整合地方資源、專家資源、部門力量與各學校的關系上較之學校更為便利，通過地方教育行政部門的參與，可以最大程度地為學校的開發工作提供外部的智力支持和資源輔助；三是在校本課程建設中。對學校所需要的有利的環境、條件和氛圍等方面可予以適當的支持，以使學校的校本課程順利實施。

我們南京市秦淮區教育局自推進新課改以來。重視校本課程建設。在全區小學中采取區域性整體協進的辦法，由教育行政部門牽頭，業務部門全程參加，區內學校成立校本課程研究協進組，指導每所學校在校本課程的規劃、開發、實施和評估上科學有序地進行。我們區教育局所做的工作把握不“越位”、不“缺位”的原則，主要落實在理念引導、協調研究和服務督評上。理念引導，即重在幫助學校把握校本課程的目標定位，認識地方文化、經濟和生活發展的需要，站準兒童立場；協調研究，就是重在組織校本課程區域發展共同體，協調有關專家、有關部門和各學校有關人員共同研究和開展實踐，組織區內的展示和交流活動；服務督評，就是重在幫助學校建設課程資源，優化課程實施條件，并對校本課程的質量、效果進行階段性評估。通過區教育行政部門與業務部門、區校本課程建設聯合體以及基層學校三方面幾年的努力，秦淮校本課程群體形成了鮮明的地方特色。

一、適性：地方情懷，兒童立場

我們要求全區學校在校本課程建設的過程中首先要把握“適性”的理念，這是它的價值與成敗所在。

首先，校本課程要適合地方，植根于區域背景中。學校在開發和實施校本課程過程中一定要充分利用鄉土資源，弘揚鄉土文化。秦淮是南京歷史文化名城的資源聚集地，“人文底蘊深厚”是秦淮教育的獨特優勢。秦淮教育局提出，要通過秦淮文化的教育傳承。培育新一代秦淮人的文化品格，塑造新的秦淮文化形象。培養適合地方建設和發展需要的合格勞動者與接班人。同時，將秦淮文化豐富的課程資源開發與利用起來，形成富有特色的校本課程，進而發展學校的文化和辦學特色。鳳游寺小學的《千年百尺鳳凰臺》、考棚小學的《秦淮少兒藝文苑》、武定新村小學的《秦淮花燈》、秦淮一中心小學的《淮水清溪》等校本課程與秦淮文化緊密聯系，具有鮮明的地方特色，成為學校文化建設的重要部分。

校本課程還要適合學生。站在兒童立場上看問題。如何把握課程對兒童的適應?我們認為應從三個方面理解：回歸兒童、回歸生活和回歸個體。對于一切課程資源和課程領域，思考其適不適合兒童，兒童的成長和發展需不需要，是不是用兒童的眼光在開發課程。是不是用兒童的語言在組織課程。是不是符合兒童學習和實踐的方式等。如此，就避免了用成人的眼光想當然地評估學生的需要。校本課程的開發還要與學生的生活相聯系。從兒童的經驗與體驗人手，通過課程實施再豐富兒童的經驗與體驗。小西湖小學開發的《身邊的數學》，既源于生活，又跳出數學，從學生生活中的一些大的主題出發，研究生活中的問題，融入數學在生活中的應用，就是很好的例子。校本課程要充分考慮學生個體的需要，盡可能為每一個學生找到符合他學習方式的內容。考棚小學從適性化的角度，對該校的《關愛》課程進行兒童化、生活化的思考、解讀和實踐，他們分解培養目標，細化教育要求，將《關愛》課程的目標分低、中、高三個年段分步落實，層層深入，并采用一些適合不同年齡兒童特點的方法來推進，如獨特的“梅花獎章”、“海棠獎章”、“君子蘭獎章”，如高低年級對口互助的“小先生制”等。如此。就避免了《關愛》課程與學生年齡和認知能力不相適應的問題。

二、多元：和而不同。各美其美

從區級教育行政的視角看，校本課程的多元化，一是區域內各個學校的課程內容各不相同，百花齊放：二是每所學校的校本課程要包容不同的學習領域，關照學生的不同發展需求，豐富多彩。

學校的特色發展需求、學校的校本課程資源、學校的辦學理念和辦學傳統，決定了各所學校的課程內容的選擇上應當“各美其美，美美相容”。從適合地方出發。要求學校立足于地方文化建設具有秦淮特色的校本課程，從“多元化”出發要求各校的校本課程富有個性。看似矛盾，其實不然。通過校長培訓、專家引領、研討交流等形式，校長和老師們認識到，秦淮文化是豐富多姿的，其內涵深刻，其外延廣泛，就學習領域和課程資源而言。文學、美術、音樂、體育、民俗、勞動技術、實踐活動等無所不包，因此各校在開發校本課程的過程中。完全可以做到和而不同。鳳游寺小學的《千年百尺鳳凰臺》、夫子廟小學的《星星論語》、考棚小學的《秦淮少兒藝文苑》系列課程等，各有其重點，呈現分則獨立成特色、合則互補成集群的秦淮文化課程群體。

學生的需求不同，決定了作為校本課程在領域上必然要寬，給學生個性化選擇的空間。我們要求各校在規劃和開發校本課程時，要盡可能做到學習領域多元、課程內容多元、實踐方式多元。夫子廟小學的《星星論語》課程群由若干個微型課程組成，形成以“科學探究、社會交往、個性發展”為維度。以“親仁、尚禮、志學、善藝”為主題的校本課程架構。其中有秦淮小導游、小小孔子研究院、我能行俱樂部等二十多種課程活動，產生了較大的影響。在多元課程思想的指導下，不少學校努力打破了某一課程內容與實踐方式單一局限性思維。呈現課程內容建構的跨領域、跨學科、擴展性、統整性的取向，以滿足不同傾向學生的學習需求，這可謂是在校本課程建設中重要的視野和方向性突破。例如，武定新村小學的《秦淮花燈》校本課程，由民間工藝的花燈出發，設計建設了可供學生看、賞、品、讀、畫、做、研、刨等多種活動的校本課程實施基地——秦淮花燈歷史展覽館，開發出融歷史、美術、勞技、科技、社區實踐為一體的綜合性校本課程，成為秦淮校本課程群體中的一個亮點。秦淮一中心小學的京劇校本課程，在一片“是否適合每一個學生”的爭議中突出重圍，開發出為每一個學生提供學習機會的融合性課程，該課程充分體現出京劇與音樂、體育、美術、語文、品德等學科學習的密切聯系，使圍繞著京劇主題的校本課程豐富多彩。

三、快樂：豐富體驗。積極發展

作為教育行政部門，我們在開發與實施校本課程的過程中特別關注學生的學業負擔問題，要求學校必須避免將校本課程搞成學科學習的延續。校本課程應當為學生的全面素質發展服務，為追求素質教育的高質量提供保障。學生學習校本課程快不快樂，是我們評價校本課程質量的重要方面，教育局在校本課程的審查、指導和效果評價中，對“快樂的校本課程”這一理念特別有所關注。

什么是快樂?這是在校本課程建設時需要厘清的問題。我們認為，全無負擔地，無意識的快樂或者僅是淺層次的快樂并不利于學生的學習和成長。把握這一點，就能避免那種為快樂而快樂的課程設置。校本課程給孩子帶來的快樂，應包括得到認知發展體驗的快樂，得到成功、興趣體驗的快樂，以及得到尊重和信賴的體驗的快樂。快樂不代表校本課程的學習沒有負擔，而是在學習中用豐富的體驗、實在的進步和成功的喜悅來使學生獲得快樂的高峰體驗。我們看到東水關小學學生在四驅車賽場上那綻放的笑容，看到夫子廟小學小導游面帶微笑地為游客介紹秦淮風光，看到夾崗門小學門球小隊員獲勝后的歡呼雀躍，無不和他們同感快樂，但其背后的學習過程卻一定伴隨著孩子們的努力。正如雙塘小學一位同學在參加該校的擊劍課程學習后所寫下的那樣：“我最喜歡每天的早晨，因為每天早晨的7：00到7：40是訓練時間，盡管每次我都練得很疲憊，但我卻很興奮，這種心情使我整天都沉浸在擊劍的快樂中，特別是它那一招一式的優雅動作、出其不意的智謀以及斗智斗勇的滿足感，讓人著迷。”

我區堅持“適性、多元、快樂”三個原則。不斷推進全區校本課程的整體發展。在這個過程中，區教育局為各校課程發展提供了人、財、物保障，鼓舞了學校校本課程開發的積極性，有力地支持了校本課程的實施。幾年來，秦淮區校本課程建設效果顯著，形成了一個具有濃郁秦淮特色的校本課程群體，培養了一支具有課程管理經驗的學校管理隊伍，發展了一批有思想、有特長、有實踐的教師，推動了全區素質教育工作不斷取得新的進展。