重建九個觀念,進一步提高教學有效性

王建龍

課堂教學的有效與高效，既是教師從教的一種境界，也是從教者的教育追求和行為準則。新課改的探索讓我們更加深刻地認識到，要想很好地解決教學有效性的問題，首要的一點就是把握好幾個觀念，而這幾個觀念必須是以實踐性智慧的形態存在于教師頭腦之中的。

一是先學后教的學本理念。這里面最有價值的東西并不在于“學”和“教”二者誰先誰后，而在于促進教師自覺地認同“學生是學習的主人”這一哲學命題，實現教師的認知由被迫向自覺的轉變。這個轉變是具有革命性的。有了這個轉變，尊重學生、激勵學生、為學生多想一步、給學生充足的時間去記憶、理解、訓練等行為才成為教師內心的一種自愿，師生關系才趨向和諧，教學過程才容易取得良好的效果。

二是學習的本質是建構。這就突出了學習本身的“操作”特性，是需要學生親自動作才算完成的活動，沒有了學生的操作，教學的有效性就失去了一個主力的支撐。課堂的本質是生成。這就明確了有限的教學時間與無限的知識之間的關系，要求教師在有限的時間內解決足夠量的知識單元，從而規避了課堂熱熱鬧鬧落實卻空空蕩蕩的假象。教師的本質是轉化。“不教而教”是教師的一種理想境界，對于學生而言，還是需要教的，這也是由教師對學生的依存性決定的。“教”的本質在于轉化，轉化學生的品德結構，使其增強做人的規范性；轉化學生學習的技巧，使其形成一定的解決問題的思維方式；轉化學生的鞏固、反思、自學的意識等。教學的有效性并不限制在教學過程中，過程之外的“保墑”同樣重要。

三是教師是決定教學過程優劣的根本力量。新課改把學生推到主體位置上，表面上看似乎淡化了教師的身份，事實上，新課改在突出了學生主體地位的同時，也更加強化了教師之于教學過程的制動功能。在教學過程展開之前，要先教后學，這是原則。在教學過程展開之后，要先學后教，這是程序。如今，不少教師認為先學后教就是學生為主、教師為從甚至不要教師了，這是以程序代原則的邏輯認知錯位，重新認識教師的價值，確立教師的主導地位，從而增強教師的責任感，這一點至關重要。準備性是教師成長的智慧基石。教師對自己情緒狀態、對學生學習準備狀態、對教材的有機加工、對教學過程中將要生成的結果以及為此要采取的措施等有一個思考和預判，這是師之為“師”的標志，不僅可以保證教學的有效性，也使教師“積作成習”，形成實踐性智慧，有利于自我快速成長。諸多研究表明，高效教師與低效教師的分水嶺就在于此。許多教師是懷揣著“我會做這部分教學內容”的感覺趕赴課堂施教的，課前不屑于對教學作模擬性的思考，忽視了量變的積累，在這種情況下要推動自身成長的質變，自然是一件難事了。

四是學生是有能量的，渴望得到教師的關注與點撥。筆者曾經在教室里面和學生一起生活了一天，體驗學生的感受。令我意外的是，學生的能量很大，只要教師給了“管道”，他們的能量就可以噴涌出來。尊重學生，第一要義就是正視學生，而我們教學的起點卻全然把學生當成一無所知，壓抑了學生的主動性。關注學生的潛力，導引學生的能量，課堂的生命力就被激活了，教學過程就獲得了巨大動力，就擁有了無限的生成力。學生坐在教室一天下來很辛苦，這就更需要教師在課程的設計上考慮到學生的疲勞狀態，不僅要調節氣氛，更要注意提供相應的學法指導，特別是增強學生的記憶力和提高理解效果的方法。

五是對學生的教育來說，教師的智慧、寬容與熱情是最好的教育養料。反思是教師智慧的凝結劑，寬容與熱情需要教師內心的愛來支撐，這份愛只有建立在責任感的基礎上才能釋放。所以，教師必須自覺地加強基于反思的學習，提高自身的道德修養。

六是教學的有效性來源于教學組織的有為性。善于組織學生與不善于組織學生，這是成熟教師和新手教師的區別標識，也是影響教學效果高低的關鍵性因素。投入感情、寬容、細心，抓住關鍵學生、抓住關鍵環節，就能夠保證教學組織的有為性。文獻研究的結果表明，在組織教學方面，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰。

七是對課時的認識，從孤立的課時數概念中走出來。我們習慣于趴在教學大綱的文本上面去看賦予教學內容的課時數量，課時數是數學計量概念，但教科書內容是流暢的有機整體，以單元或者篇章的形式呈現出來，據估算，每～部分內容按三課時計，后一課時與前一課時的銜接需要重疊5分鐘，那么三課時就損失了10分鐘，造成了教學內容先后銜接不扎實、學生的生成與鞏固程度低、教學效率不高等不良后果。從戰略角度上看，每個學科都應以兩課時的概念去備課，第一課時就是從學期初到學期中，以區縣教研室的期中考試時間為分界，第二課時從學期中到學期末，以區縣期末考試的時間為分界。只有在這樣的大課時概念下進行單元或者篇章的整體備課，形成高屋建瓴的備課觀，才能從孤立的課時數概念中走出來。

八是要養成年級銜接和問責意識。低年級要對高年級負責，高年級要對低年級負責。從做人到求知，從待人接物到各種學習技術與習慣的訓練，從知識的銜接到基礎的夯實，都要互相負責。高年級應從學生反映出來的問題角度給低年級提出建議和忠告，幫助低年級調整施教的著力點。

九是重視教學策略的研究。新課改要減輕學生負擔，但先決條件則是教師的教學高效。一是要把教科書研究透徹，設計適合學生學習的教學內容。二是要把教的策略準備好，包括如何調整好教師自己的情緒、如何布置預習內容并指導學生預習、如何化解知識難度、如何集中學生的注意力、如何調節學生的情緒、如何設置問題并提問、如何使用課堂語言、如何設計板書、如何最大限度地實現當堂學當堂消化等。三是要把學的策略呈現并指導給學生。至于怎么學，核心的一條就是注意聽講。學法是訓出來的，知識是練出來的，最實在的學習規范最有力量，也最具有普遍意義。

對于取得教學有效性的艱巨程度，可以套用“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話來形容，因為上述這些實踐性智慧都不是一蹴而就的。但是，只要我們把目光瞄準了問題的關鍵，采取務實的行動堅持做下去，一個學期累積下來，教師的教學素養提高了，學生的學習素養厚實了，教學的有效性也就自然提高了。