“做中學”理論在計算機教學中的應用

毛卓琳

為適應社會對人才的需求，高等院校的職業教育面臨改革。在教學活動中，高職教師不可再秉承傳統的“教”、“授”為主的教學方式，而要從“授”轉為“導”，通過學生“是否參與、如何參與、參與多少”來確定教學成功與否，這是本文要探討的“做中學”理論。通過該理論來培養學生的探究精神和創造能力，并在探究實踐活動中發展學生的認知能力。

一、何謂“做中學”

“做中學”理論是由杜威（John Dewey）提出來的，他針對脫離實際生活經驗、純知識灌輸的美國傳統教育，提出了“以學生為中心、從做中學”的主張。他主張教學應當遵循以下步驟：

1.真實情境

教師為學生提供一個真實的生活情境，它可以是校外出現的情境，也可以是日常生活中人們感興趣的那些作業的情境。總之，情境一定要盡量真實，要貼近生活，盡量模擬社會。

2.發現問題

在情境中促使學生主動提出疑難，并將學生置于欲解決疑難的境地。這是最重要的一個步驟。杜威認為，如果學生不能主動發現一個他感興趣的問題，那么其他的步驟就不具任何意義了。

3.占有資料

教師提供學生要解決問題的必要資料。這里所謂的資料，決非是解決問題的答案，而是進一步探究的資本，必不可少的資源。如果需要，還可利用直觀教學，對問題進行直接的觀察。

4.提出假設

學生發現足以吸引自己的問題，并根據現有資料，提出自己的解決辦法和想法，大膽推論、猜想、提出假設性的答案。

5.檢驗想法

按照確定的方案，驗證解決問題的想法，看它是否有效，形成結論。

這種蘊涵探究思想的教學模式不僅對教育產生了深遠影響，也為探究教學法的提出奠定了基礎。

二、“做中學”理論在計算機學科中的應用

筆者從事計算機相關學科的教學工作，教學重點是培養學生計算機各軟件的操作技能。在傳統的教學過程中，教師是在講臺上通過計算機來演示教學，而學生僅僅是充當著“觀眾”的角色，被動的學習，這使得我們的教學收效甚微。與之相反的，把“做中學”理論引入課堂活動中，就是要讓學生親歷整個教學過程，包括設計方案、討論困惑、協同操作完成實驗、交流心得等，以提高學習質量。

首先，在教學活動中，在必要的理論知識講解與復習之后，要明確的向學生下達學習任務，目的是在學生掌握了基本理論知識的基礎上，通過獨立思考和團體協作，提高學生的分析問題的能力。例如：筆者在講授《計算機基礎》這門課程的第三部分內容“Word2000操作”時，在確認學生已經掌握了鼠標和菜單操作的前提下，給學生布置學習任務，使用Word2000來設計一個班刊。對于學生而言，各種刊物見過不少，但是設計刊物的機會卻是不曾有的。因此，當學生接到此學習任務時，表現得躍躍欲試。布置學習任務時，任務主題要與學生的學習、生活息息相關，充分激發學生的學習興趣，讓學生能積極主動地投入到“做”中來。且要掌握好任務的難易度，確保任務的可執行性。

其次，通過“做”來培養獨立的思考能力和團體合作精神。在學生已經被任務所吸引的時候，他們已經在主動的尋找要完成任務的方法。在設計班刊這個任務中大多數同學都選擇了團隊合作的方式，在明確了班刊的風格后分工收集所需資料，然后將資料整合到一起，進行排版。團隊合作的好處是除了能促進同學間的團結互助，更能使學習具有實效性，在“做”的過程中自主地解決困惑，培養其探究能力和創造能力。

最后，就是要將做好的作品展示出來，并交流心得。在這次設計班刊的實驗活動中，是以小組作品的形式把學習成果呈現在大家面前的，并從中歸納出“我學到了什么”。

在整個過程中，學生是在教師的引導下完成任務的，其處于主導地位，而教師發揮著引導作用。

三、“做中學”理論的優勢

與傳統的教學手段相比，“做中學”理論具有顯著的優勢：

首先，通過實驗活動激發了學生的好奇心，增強了學生的求知欲。

其次，加強了對學生良好的實驗習慣和探究能力的培養。培養學生的團體合作精神，使小組合作學習更具有實效性。

再次，體現學生是課堂的主體。讓學生自己總結歸納，自己解決問題，可培養學生的總結歸納和解決問題的能力。

在高職教育中，作為教師，不僅要用“鮮活”的知識武裝自己，更要用自己的樂于學習、勤于思考、善于鉆研的科學精神、科學態度、科學方法來帶動學生。作為學生，要充分發揮學習的自主性，勇于創新。“實踐出真知”，讓學生的“做中學”、教師的“教中學”創造共同探究學習的情境，培養師生融合的教學情感，提高教學的質量。

（作者單位：江西外語外貿職業學院）