英語會話人際功能教學觀

徐　靜

【摘 要】語法隱喻是語言中客觀存在的現(xiàn)象。本文從語篇的角度，依據(jù)系統(tǒng)-功能語法理論中語法隱喻的人際隱喻概念，提出英語會話人際功能教學方法，力圖提高學生輸出合乎英文語法規(guī)范話語的能力。

【關鍵詞】語法隱喻 人際隱喻 會話能力

一、前言

普通高等教育“九五”國家級重點教材《綜合英語教程》吸收了近年來國內(nèi)外在應用語言學、心理學和英語教學研究方面的成果，在使學生逐步掌握系統(tǒng)的英語語言基礎知識的同時，注重培養(yǎng)和提高學生的語言交際能力。在會話教學上，《綜合英語教程》（第二版）采用了傳統(tǒng)的如給出范文與替換部分的“靜止式示范（Single-mode Modeling）”與給出一定語境如看圖說話的“動態(tài)語言示范（Interactive Modeling）”相結合的模式，強調(diào)教師通過語言交流活動，發(fā)現(xiàn)學生的交際需要，采用有針對性的“動態(tài)語言示范”，創(chuàng)造讓學生“頓悟”語言的機會。在對話題熟悉且掌握了一定的語言信息，即知道如何用詞匯、語法表達所知信息的情況下，如何讓學生有一定的語篇意識，知道針對不同的說話對象，不同的場景，學會用得體的語言開啟談話，結束談話，有效地組織信息，利用和處理對方的信息，是本文關注的重點。從人際的角度研究會話的語義連貫、話題替換等涉及到了系統(tǒng)-功能語法隱喻中的人際語法隱喻，國內(nèi)同行華海燕（2008）將人際語法隱喻用于會話語篇分析，本文旨在將人際語法隱喻用于英語會話教學，從功能的角度教會學生在會話時有一定的人際語篇意識。

二、問卷設計

1.研究對象

該研究的研究對象為貴州民族學院英語專業(yè)2008年進校的一年級3個班的全體學生。他們大多來自貴州省各個地區(qū)，共有69人參加了問卷調(diào)查，有效問卷69份。

2.研究工具

該項研究所使用的測量工具是《提高英語專業(yè)學生會話能力研究調(diào)查問卷2》。問卷共有兩個部分，第二部分涉及人際功能和語篇功能，共有三個對話，讓學生依據(jù)前后文填空，測試學生在與他人交流時是否具有人際語篇意識。因分析需要，接下來將附上問卷測試部分。

Conversation 1

Mother：________give your sandwich to the cat. She has had her dinner.

Son：Yes，Mum.

Conversation 2

Student：Sir，________________borrow your encyclopaedia?

Teacher：Im using it right now，________________ lend it to you next week.

Conversation 3

Student A：Hello! ________________where Jack is?

Student B：He________________in the office. I saw him there just now.

Student A：________________，I asked him several personal questions that day，he________________feel annoyed for this.

Student B：________ ________ (mind)，________________he is such an open-minded person.

3.數(shù)據(jù)收集與分析

各班基礎英語任課教師也是課題組成員2009年4月份，讓學生在課堂上填寫了問卷。筆者依據(jù)學生問卷2的答題情況從系統(tǒng)-功能語法人際功能的角度對學生掌握的程度作了系統(tǒng)的分析。調(diào)查結果顯示：80%以上的同學根據(jù)前后文，及會話者說話的身份，能正確補充完整所需信息，如用“Dont”填會話1的空處，補充完整祈使句（但仍有少部分同學填上如“Please”，“Can you”，甚至“It is unnecessary to”之類的話語）；“May I”或“Could I”填會話2的第一個空(但仍有少部分同學填上如“Can I”)和用“Do you know”填會話3的第一個空，補充完整兩句疑問句；在會話3的第二個空上，有60%以上的同學用了“must be”表推測的肯定性；在會話3的第四個和第五個空處，有90%以上的同學沒有理解，胡亂填上“but，seems”“which，is”“may，be”等，只有極個別同學用了“I think，may”或“so，may”。

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過一個多學期的學習，大部分同學在會話時，對較明顯的情態(tài)和語氣，有一定的人際語篇意識，也有部分同學在這方面的能力有所欠缺；而在表達相對復雜的人際語法隱喻時，大部分同學的能力都有所欠缺。因此，教師有必要在會話教學過程中傳授人際功能概念，并側重于學生不大熟悉的人際語法隱喻。

三、會話人際功能教學初探

語言除具有表達講話者的親身經(jīng)歷和內(nèi)心活動的功能以外，還具有表達講話者身份、地位、

態(tài)度、動機和他對事物的推斷等功能。語言的這一功能稱作“人際功能”。（胡壯麟，2003：105））按照不同的意愿選擇相應的語氣式就是人際語法隱喻。人際語法隱喻主要表現(xiàn)在語氣和情態(tài)方面（Halliday，2005:354），因而人際語法隱喻主要分為語氣隱喻和情態(tài)隱喻。

1.語氣隱喻

在交際過程中，講話者可以隨時改變他的“言語角色”（speech role），但無論怎樣變化，它最基本的任務只有兩個：給予和求取：講話者或者給予聽話者某種東西或信息，或者向他求取某種東西或信息，構成了語言的四種言語功能：“提供”（offer），“命令”（command），“陳述”（statement），“提問”（question）。(胡壯麟，2003：106) 而這四種言語功能是通過語法上的語氣來體現(xiàn)的。在通常情況下，陳述語氣要求受話人將言語表達視為事實，提問語氣要求受話人思索響應，祈使語氣要求受話人服從講話人的請求和命令，感嘆語氣要求受話人產(chǎn)生感情共鳴。然而，在實際交談中，人們往往會因為交談對象、交談內(nèi)容的不同，為維護雙方的關系和交往而避免使用引起不愉快的語言，采用較委婉、迂回的方法來表達思想，交流信息。Halliday（2005：342）指出語法隱喻是自上而下，一個概念在詞匯語法層可以有不同的體現(xiàn)方式，即一致式（congruent form）和隱喻式（metaphoric form）。隱喻特征不明顯的體現(xiàn)方式為一致式。他們二者無使用頻率高低與標準與否之分，而是依據(jù)不同的場合有所側重而已。

例如：《綜合英語教程》第二版第十單元的會話教學部分練習的是命令言語功能。以“叫受話人明早來”為例，英語表達中有以下幾種說法。(1) Im wondering if you would come here tomorrow morning. (2) Do you object to coming here tomorrow morning? (3) Dou you mind coming here tomorrow morning? (4) You are to come here tomorrow morning. (5)You are supposed to come here tomorrow morning. (6) You should / ought to come here tomorrow morning. (7)You must come here tomorrow morning. (8) Come here tomorrow morning！這八個句子雖然表達的概念意義是一樣的，但是它們的語用功能是截然不一樣的，學生應學會在不同的場合針對不同的說話對象，使用不同的表達方式。從第（1）句到第（8）句，它們的禮貌程度遞減，而祈使句的正式程度遞增。依據(jù)Halliday的一致式，（8）是標準的祈使句型，而其它的陳述句型和疑問句型則是隱喻式。針對不同的說話對象，基于禮貌原則，人們在實際交談中常用陳述句型和疑問句型代替祈使句型。在本例中，(1)陳述句禮貌程度最高，(2)否定疑問句比(3)肯定疑問句禮貌，(5)、(6)、(7)陳述句因表“義務”（obligation）的情態(tài)動詞強硬程度遞增而禮貌程度遞減，而(8)的祈使句是最直接的表命令的句型，因而禮貌程度最低。

2.情態(tài)隱喻

情態(tài)意義大都是由情態(tài)動詞和情態(tài)副詞以及謂語的延伸部分來表達的。但這并不是唯一的表達情態(tài)的方式。情態(tài)意義也可由小句來表達。Halliday稱這種現(xiàn)象為“隱喻”（metaphor）。情態(tài)可從主觀和客觀兩個角度來表達。Halliday稱為“取向”（orientation），取向可分為四種。明確的主觀取向和明確的客觀取向都是隱喻性的。與其相對應的為非隱喻情態(tài)，即由情態(tài)動詞或情態(tài)副詞表達的情態(tài)。例如：（1）I think (in my opinion) Mary knows.(明確主觀) (2) Maryll know.(非明確主觀) (3) Mary probably knows.(非明確客觀) (4) Its likely Mary knows.(明確客觀) 依據(jù)Halliday的隱喻概念，人們在表達“意愿”（volition）時，通常會用情態(tài)動詞“willing”、“keen”和“determined”（量值遞增）來表示；在表達“概率”（probability）時，通常會用情態(tài)動詞“possible”、“probable”和“certain”（量值遞增）來表示；在表達“頻率”（frequency）時，通常會用情態(tài)動詞“sometimes”、“usually”和“always”（量值遞增）來表示；在表達“義務”（obligation）時，通常會用情態(tài)動詞“allowed”、“supposed”和“required”（量值遞增）來表示。(胡壯麟，2003：124) 因此，當說話人沒有用常用的情態(tài)動詞，而用“I think”或“I believe”等表明確主觀的小句時，旨在強調(diào)說話人的看法和判斷的不確定性，增加會話的商討性；當說話人用“Its likely”或“Its certain”等表明確客觀的小句時，旨在增加說話人話語的客觀性，使受話人不容易產(chǎn)生質(zhì)疑。

在會話教學過程中，依據(jù)會話練習的實際內(nèi)容，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了情態(tài)隱喻這方面的知識后，學生就會在實際會話中增強人際意識，學會使語義前后連貫、能替換話題，就不會在第一個會話中填上如“It is unnecessary to”之類的話，也會理解為什么在會話3的第四個空處，應填上表說話人強調(diào)自己的看法和判斷的不確定性的小句如“I think”和“Im afraid”等。

應提出的是，每個話題所涉及的人際功能不一樣，教學也應有所側重。給學生介紹一點系統(tǒng)理論知識，是為了促進和加深他們對英語的理解，而要使這成為可能，要附以大量的練習。

四、結語

本項目依據(jù)系統(tǒng)-功能語法理論的人際隱喻，結合貴州民族外國語學院英語專業(yè)學生的實際情況，將理論知識運用到英語會話教學中，嘗試性地提出英語會話人際功能教學方法，并通過定性、定量的方法檢測其操作的可能性和實效性，希對英語會話教學有一定的實踐意義。

參考文獻：

[1]Halliday，M.A.K. An Introduction to Functional Grammar[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[2]胡壯麟，朱永生，張德錄.系統(tǒng)功能語法概論[M].湖南教育出版社，2003.

[3]華海燕.人際語法隱喻與會話語篇分析[J].內(nèi)江科技，2008（7）.

[4]鄒為誠，虞蘇美.綜合英語教程（第二版）[M].高等教育出版社，2006.

作者簡介：徐靜(1974- )，女，漢族，貴州民族學院外國語學院講師，碩士研究生。主要研究領域：語用學，功能語言學。

本文系“貴州民族學院2008年教學改革工程項目”（GZNC2008JG023）系列論文之一。