高職《外貿英語函電》項目教學中的語言形式聚焦

陳　平

【摘 要】高職《外貿英語函電》教學中既要體現基于工作過程的項目課程的特征，注重學習者職業能力的培養，又必須遵循外語習得規律，發展學習者的語言能力。本研究證明，采用形式聚焦教學方法，以外貿英語項目課程為實施框架，能有效地將語言教學融于項目活動中，發展學生的職業能力，促進學習者掌握語言知識和發展語用能力，提高語言輸出的流利性、準確性和語言表達的復雜性。

【關鍵詞】形式聚焦 高職《外貿英語函電》 項目教學

一、引言

《外貿英語函電》課程是一門融國際貿易業務與英語為一體的理論性與實踐性并重的ESP課程，涉及到外貿的各個環節。該課程主要是針對外貿易各個環節的具體做法，通過大量的寫作實踐，學習者掌握其寫作方法與寫作技巧，提高外貿業務寫作能力和交際能力。所以該課程的目標不是單純從理論出發去熟悉函電寫作，而是通過具體操作去熟悉進出口業務各個環節，目標是訓練一批有實際業務操作能力，畢業上崗后短期內便能參加實際業務工作，能夠洽談業務，又能撰寫函電的外貿人才。顯然單純依靠傳統英語教學方法難以實現這一目標，這一方面是外貿函電本身作為專門用途英語的語言課程的特殊性所決定的，另一方面是由高職學生的智能類型，職業屬性及相應的高職課程特征所決定的。注重理論與實踐相結合，既提高學習者的英語語言知識和語用能力，又培養學生的職業能力，實現英語教學理論和高職課程教學理論的有機融合是高職《外貿英語函電》課程教學改革的合理途徑。

本文旨在將目前國外流行的英語語言教學理論，即形式聚焦教學方法與高職課程項目教學法實現融合，以實現既增強學生的英語語言知識又提升學生語用能力，從而提升學生的職業能力，以達到高職外貿英語函電課程教學的預期目標。

二、高職項目教學和形式聚焦教學

1.高職《外貿英語函電》的“項目”特征及其教學原則

高職外貿英語函電教學離不開職業教育的大環境，課程教學設計應充分考慮高職學生的智能類型和職業屬性。職業教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業教育根本屬性的類型特征，高職教育這些本質特征決定了高職課程是基于工作任務的項目課程，其基本目標是培養學生的職業能力，項目課程是高職課程的本質屬性。（姜大源, 2005）高職《外貿英語函電》作為國際商務專業的一門ESP課程，也正是由一系列工作任務或項目所組成的，模擬進出口貿易情景，并按照外貿工作程序對學習項目進行序化和系統化的行動導向課程。該課程強調完成工作任務、寫出外貿函電以溝通客戶本身的價值，強調在具體工作任務和典型產品相結合的過程中學習專業理論知識和過程知識,以過程性知識為主、陳述性知識為輔即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。所以說這是一門以英語語言輸出為目標的ESP課程，同時也是基于工作任務和行動導向的項目課程。由于高職外貿英語函電兼有英語語言課程的特點和高職項目課程的特點，在教學中強調學生主動的自我建構,并不意味著否定教師在學習過程中不可替代的作用。

2.高職《外貿英語函電》教學中形式聚焦教學方法及其實施框架

形式聚焦教學法，即forcus-on-form教學方法，最先由Long (1988)提出，國內也有將其翻譯為“重形式教學”、“聚焦于形式教學”等，是近年來國外較流行的折中教學法，指在交際背景中通過對有關語言形式的注意，以促進中介語的內化，加速外語學習進程的一種教學方法。形式聚焦所強調語言能力（理論知識）和語用能力（實踐知識）的習得要在交際任務的驅動下，在近似于真實的交際情景中通過學生與學生，學生與老師之間的交際互動學生主動建構元語言知識和發展語用能力，教師在學生發生交際障礙時通過協商和反饋等途徑把學生的注意力有意識地引到語言形式上，使學習者在意義交流的前提下根據交際的需求注意語言形式,提高學習者語言表達的流利性、準確性和復雜性。“形式聚焦”教學強調“建構優先”的原則，教師是意義建構的幫助者、促進者而不是知識的傳授者與灌輸者：對形式的注意必須置于完全以意義或交際為主的教學框架之中，并且應該根據交際需求的反應對伴隨出現的形式給予注意,而不能在事先對形式有所計劃和選擇，對形式的處理應該是短暫和非顯著的；強調情景性和任務驅動原則以及學習目標的定向性：只有學生在只有在學生在特定的情景中清晰地意識到自身的學習目標,并獲得與所希望的成果相應的預期時,學習才是成功的；強調“行動導向”：在學習過程中,學生的理解在本質上是與行動相關聯的,教育在此意義上是基于行動的過程；強調交際互動:師生之間，學生之間的活動和協作貫穿每一個項目教學過程。

高職《外貿英語函電》項目課程中，涉及外貿業務各個環節的項目是該課程的載體，提供了實施該課程教學的基本框架。然而《外貿英語函電》畢竟屬于專門用途英語，兼有語言課的特征，教學中必須遵循外語習得規律，采用有效的語言教學方法，并將其有效的融于項目教學之中，方能實現課程教學目標。本文嘗試將近年來國外較流行的二語習得理論，即形式聚焦教學方法應用于高職《外貿英語函電》教學。

三、形式聚焦教學在《外貿英語函電》教學實踐中的實施

Long (1988)認為只有把形式聚焦教學納入到注重意義的交際背景中, 形式聚焦教學才會對習得產生最顯著的作用。項目教學教學恰恰可以滿足實施形式聚焦教學的這一前提條件。高職外貿英語函電項目教學由學習者用目的語完成各種項目任務構成，任務可以是使用語言來完成一項活動或要達到的一個目的，把交際任務作為分析單位,通過完成一系列以意義交流為前提,兼顧語言形式的交際任務,給學習者提供了大量接觸目的語和目的語產出的機會。更為重要是通過交際雙方的相互作用,產生各種類型的意義協商,使學習者在意義交流的前提下根據交際的需求注意語言形式,提高學習者語言表達的流利性、準確性和復雜性。下面分析形式聚焦教學在高職外貿英語函電項目教學框架下的具體實施。由于在每一個階段項目中,教學模式雖不同,但項目教學實施的程序基本相同,分以下四步:1.明確項目任務階段

在明確項目任務階段,教師向學生布置任務,提出完成任務的要求和條件。掌握外貿英語函電是拓展外經貿業務培訓中不可缺少的一個項目,而熟練掌握各個業務環節的英語技能就是階段項目任務或子項目任務。在每一個階段項目任務確定后,教師可以通過用目的語介紹任務的內容、要求、方法和目的等手段向學習者提供接觸目的語的機會或通過案例示范，以便對項目任務全面進行了解,更好地指導學生。

2.項目實施階段

學生明確項目任務后,需參與教學全過程,先收集信息,再分組對項目進行討論,并寫出各自的計劃書。制定好計劃后,讓學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題,要求學生運用新學習的知識和技能解決實際問題。學習者通過相互討論或小組討論,可以接觸到來自同學的經過意義協商調節后的可理解性輸入。另一方面，由于學習者的語言輸出可以通過意義協商對輸入進行調節,可以使學習者注意到其中介語與目的語之間的差距,從而引起對語言形式的注意,促使習得的發生。由于交際任務是在同一班彼此熟悉的對子或小組討論中進行,教師不對完成任務的過程進行干涉,學習者的注意力可以完全集中在對意義的表達上,可以提高表達的流利性。

3.項目展示和評估階段

學生完成項目任務后, 要進行作品展示并對自己的作品進行講解。教師對學習者即將進行的公開報告在內容上的建議和形式上的要求,學習者的公開報告,教師對報告的即時評論,各種形式的意義協商以及報告后教師給學習者提供的供他們進行比較的類似報告的文本和錄音等都給學生提供了接觸可理解性輸入的機會。在目的語的輸出方面,在報告任務完成的情況和結果時,學習者使用的是精心準備過的語言,從社會語言學的角度來講,對語言使用的正式程度提高了。

4.語言聚焦階段:課后練習等語言實踐項目

學生自然地被吸引到注意到教師提供的任務中新的語言形式,并嘗試將這些新的語言形式應用到下一輪的任務語言中，從而提高表達的復雜性。可見，項目教學在其所有的教學環節中都給學習者提供了接觸以意義交流為主的目的語輸入和輸出。

四、結語

高職《外貿英語函電》是基于工作任務和行動導向的項目課程，同時也是一門以英語語言輸出為主要目標的ESP課程。教學中既要體現基于工作過程的項目課程的特征，注重學習者職業能力的培養，又必須遵循外語習得規律，發展學習者的語言能力。

參考文獻：

[1]Long, M. 1988.“Instructed interlanguage development”.In L. Beebe (ed.).Issues in Second Language Acquisition: Multiple Perspective.Rowley, MA: Newbury House .

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