中等職業學校會計電算化教學改革的若干思考

汪艷娛

【摘 要】在教學中提倡學以致用，在講解后，給學生提供全面的上機操作環境，首先，由淺入深地進行演示操作，讓學生在上機環境下進行驗證，得到感性認識，再進行理論分析，可突破書本知識的束縛，變注入式教學為啟發式教學，隨后進一步嘗試多種解決方案的操作實驗，從中可以培養學生的創新精神和綜合解決問題的能力。在教師的主持下，再進行優劣分析，實現協同學習。

【關鍵詞】中職學生 電算化 啟發式教學

中等職業學校肩負著培養專業人才的重任，培養和造就大批會計電算化方面的人才，特別是中等應用型人才成為迫切的任務。然而，目前中等職業學校會計電算化專業無論是在專業定位、課程設置，還是教學實施等方面還不夠完善，影響了這燈人才的培養。筆者結合教學實踐和實際需要，對會計電算化的教學改革提出幾方面的思考。

一、對會計電算化的培養目標再認識，進一步明晰培養定位

會計電算化從內涵上講，是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，應該是計算機技術、信息處理技術和會計學理論與實務的結合，從學科上講，會計電算化已成為一門融會計學、管理學、電子計算機技術、信息技術為一體的邊緣學科。因此，我們對會計電算化培養的目標，大體上可以從兩方面加以認識。

一方面，將會計電算化作為會計學的一個分支，是會計學發展的一個新的歷史階段。計算機作為一種記賬、算賬、報賬和分析的會計工具，受具體會計工作實務所左右，從屬性上看，它屬于會計學專業的范疇。

另一方面，從計算機應用這一角度，研究計算朵技術在經濟領域的具體應用，會計電算化則是計算機在會計領域中應用的產物，它不僅僅是作為一種工具，它將以其強大的功能特點融會于會計工作中，并將影響著會計理論和實務，將會計學作為一個特殊學科納入其應用范圍，從應用范圍來說中，會計電算化可以說是屬于計算機應用專業的范疇。

可見，要進入會計電算化領域，可以從兩條途徑考慮：一是以學習和研究會計學為出發點，輔之以計算機應用的理論與方法，這種途徑適用于在會計學專業中開展會計電算化教學，培養會計電算化人才，其優點是會計學專業理論基礎較過硬，傳統會計實務知識比較豐富，其不足是計算機應用環節相對比較薄弱，難以勝任會計軟件的開發和維護。二是以學習和研究計算機應用和理論和方法為出發點，輔之以付學的理論與實務知識，其優點是計算機理論基礎比較過硬，特別是具有較強的邏輯思維能力，計算機應用知識比較豐富，其不足是會計學的理論及實務相對薄弱，難以勝任會計理論研究和實務工作。

在財政部1994年5月發布的《關于大力發展我國付電算化事業意見》中提出：我國會計電算化發展的總體目標分兩步走，第一步，到2000年力爭達到40%~60%的大中型企事業單位和縣級以上國家機關在會計核算方面（8個子系統）全面實現電算化，其他單位達10%~30%.第二步，到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現電算化。文件中還規定會計電算化人員培訓層次和目標，到2000年在城市單位工作的會計人員應有60%~70%接受會計電算化初級知識培訓，掌握會計軟件的基本操作技能，應有15%接受中等專業知識培訓，基本掌握會計軟件維護的技能，應有5%能夠從事程序設計和系統設計工作的會計電算化高級人才。作為中等職業學校會計電算化教學，就立足于培養掌握扎實會計專業知識，熟悉會計實務操作，懂得會計軟件的維護為主的專門人才。

二、優化會計電算化專業課程設置

目前，相關中等職業學校在付電算化課程設置上存在著內容陳舊，實用性差的弊端。在教學實踐中，我們認為會計臨時性具結專業的課程設置，應根據人才市場需求和付電算化發展的趨勢，做好專業課程設置。在完成基礎課的專業基礎課的基礎上，會計電算化的專業課程大體上可作如下考慮：

（一）教學重點

1.會計軟件的應用和維護

2.會計數據的分析和處理

（二）主干課程設置

1.《會計電算化概論》36課時

2.《會計信息系統》54課時

3.《實用會計軟件操作》54課時

4.《數據庫技術及應用》36課時

（三）輔助課程設置

1.《會計軟件專題》36課時

2.《電子表格（EXCEL）》54課時

3.《網絡技術基礎》36課時

此外，還應經常性地開設專題講座，介紹有關會計電算化的應用現狀、發展動態及新的規范要求，作為課程體系的有益補充。會計電算化是一門操作性強、法規性強、更新速度快的學科，因此，課程設置應具有實用性、規范性、動態性和前瞻性的特點。

三、實施好會計電算化教學，切實提高教學質量

（一）注重基礎教學，改革教學方法

在教學中，正確引導學生在基礎理論和專業核心課程上下功夫，要讓學生明白，學到一門實用新技術，操作一個新產品只能管幾年，以后還會有更新的東西產生，只有打好專業理論基礎就能管用十年甚至幾十年，有了專業理論基礎，新技術、新產品一出現就能更快地領會和掌握。

（二）改革教學方法

在教學中提倡學以致用，在講解后，給學生提供全面的上機操作環境，首先，由淺入深地進行演示操作，讓學生在上機環境下進行驗證，得到感性認識，再進行理論分析，可突破書本知識的束縛，變注入式教學為啟發式教學，隨后進一步嘗試多種解決方案的操作實驗，從中可以培養學生的創新精神和綜合解決問題的能力。在教師的主持下，再進行優劣分析，實現協同學習。

（三）應用CAI課件，更新教學手段

中等職業學校會計電算化教學，側重于實際操作和動手能力的培養，應鼓勵教師開發和使用多媒體CAI教學，設計和選用 CAI課件要求內容全面，形式多樣、界面美觀、操作便捷，還可以應用圖像、聲音、動畫以及人機交互，充分發掘現代計算機多媒體的潛在功能，增強學生學習積極性和主動性，進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1]職業教育探索.商務出版社.