從課程目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)的分解

常 琳

摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)無法具體指導(dǎo)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，所以必須分解為具體的課時(shí)目標(biāo)，而課時(shí)目標(biāo)的具體化可以按照“學(xué)生能做什么?老師怎么教?如何測量”的途徑再分解，這樣可以有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向、調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；課時(shí)目標(biāo)；分解

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003－6148(2009)10(S)－0068－2

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，但不能具體指導(dǎo)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，例如物理課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到的“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢”。那么哪些是必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能呢?學(xué)生應(yīng)該先學(xué)什么，后學(xué)什么，又如何運(yùn)用到生活、生產(chǎn)中呢?這些都是教學(xué)過程中不得不考慮的問題。可見課程目標(biāo)只給出了宏觀要求，而沒有具體化。所以只有將課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解細(xì)化，才能有效地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向，起到調(diào)節(jié)作用。

1、目標(biāo)分解整體框架

課程目標(biāo)的逐步分解如圖1所示，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，課程目標(biāo)可以分解為具體的課時(shí)目標(biāo)，然后根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，制定目標(biāo)達(dá)成計(jì)劃，最后對目標(biāo)進(jìn)行測量和評價(jià)。

2、從課程目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)的分解

2.1分解要遵從全面性、主體性、層次性、可測性和動(dòng)態(tài)性原則

課時(shí)目標(biāo)的敘述要規(guī)范、貼切、具有可操作性，應(yīng)‘包括行為主體(Audience)、行為動(dòng)詞(Behavior)、行為條件(Condition)和表現(xiàn)程度(Degree')四項(xiàng)要素(簡稱ABCD型式)。比如：“學(xué)生能正確連接電路，會(huì)用電流表和電壓表測量給定的干電池的電動(dòng)勢和內(nèi)阻”，“經(jīng)過一課時(shí)的學(xué)習(xí)，能初步了解多用電表的基本工作原理”，老師還要注意目標(biāo)是否可操作，能否落實(shí)到課堂教學(xué)上。了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和所掌握技能情況、可能產(chǎn)生的困難，充分考慮目標(biāo)是否適應(yīng)學(xué)生，在課堂上能否達(dá)成。

2.2課程標(biāo)準(zhǔn)如何分解為課時(shí)目標(biāo)

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“練習(xí)使用多用電表”這一節(jié)課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：初步了解多用電表的原理。通過實(shí)際操作學(xué)會(huì)使用多用電表。將其直接作為課時(shí)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，是不合適的，應(yīng)將其按三維目標(biāo)分解如下：知識(shí)與技能目標(biāo)一說出多用電表主要構(gòu)件的名稱和原理，說出多用電表的規(guī)范操作方法，練習(xí)使用多用電表，嘗試使用多用電表測電壓、電流和電阻；過程與方法目標(biāo)一學(xué)會(huì)按程序操作和測量；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)——認(rèn)同多用電表的規(guī)范操作方法。本節(jié)目標(biāo)側(cè)重于動(dòng)作技能“練習(xí)使用多用電表，嘗試使用多用電表進(jìn)行測量”。

3、課時(shí)目標(biāo)的再分解

課時(shí)目標(biāo)對于教師課堂教學(xué)行為的指示作用還是不夠具體，比如《探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件》的課時(shí)目標(biāo)“觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象，理解產(chǎn)生電磁感應(yīng)電流的條件”。問題是：觀察到哪些現(xiàn)象?如何理解呢?這就需要教師考慮選擇什么樣的現(xiàn)象便于學(xué)生觀察，采用什么樣的方法使學(xué)生分析、理解，這便是一個(gè)促成學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的途徑。實(shí)際上這就需要制定“老師怎么教”的目標(biāo)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的綱要，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成途徑。如果教師制定時(shí)發(fā)現(xiàn)促使學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的途徑不存在或無法較好達(dá)成，則說明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要修改。

華東師范大學(xué)王小明教授在其文章《從知識(shí)分類看學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價(jià)》中談到：要客觀公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就需要對學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行測量；要有效地對學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行測量，就需要編制出良好的測驗(yàn)。而編制測驗(yàn)最好的時(shí)機(jī)是在課時(shí)目標(biāo)(包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師教授目標(biāo))制定之后，實(shí)際教學(xué)之前，這樣有助于測驗(yàn)題目與課時(shí)目標(biāo)的匹配。如果碰到一個(gè)很難寫的檢測題目的目標(biāo)，則說明該目標(biāo)還需要修改，直到能編制出與之匹配的題目出來。所以我認(rèn)為課時(shí)目標(biāo)的制定也應(yīng)包括檢測題目的編制。題目的類型一般可用選擇式、回憶式和建構(gòu)式三種。

所以課時(shí)目標(biāo)還應(yīng)根據(jù)圖2所示途徑再分解。

下面是根據(jù)上面的思考以選修3－1《恒定電流》第七節(jié)”閉合電路的歐姆定律”為例制訂的課時(shí)目標(biāo)。

4、課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)是一個(gè)整體。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求

上述“閉合電路的歐姆定律”學(xué)生目標(biāo)第4條“對于日常生活中的關(guān)于電路的物理現(xiàn)象，能結(jié)合定律進(jìn)行簡單的解釋”，這就是課程具體目標(biāo)中“知識(shí)與技能”方面“關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，能嘗試運(yùn)用有關(guān)的物理知識(shí)和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題”的具體體現(xiàn)。