語文課預(yù)習(xí)的著力點(diǎn)

邵海平

〔關(guān)鍵詞〕 初中語文；課前預(yù)習(xí)；

方法；能力

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

07（Ａ）—0045—０1

當(dāng)前，初中學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)存在諸多弊端。首先來自于教師。有的教師忽略了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，或籠統(tǒng)要求學(xué)生，或預(yù)習(xí)作業(yè)的布置不切實(shí)際，盲目貪多，且不落實(shí)檢查。其次在于學(xué)生。有些學(xué)生缺乏主動性，其預(yù)習(xí)盲目無序，不細(xì)致系統(tǒng)，沒有效果。針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師須找準(zhǔn)著力點(diǎn)，給予正確的方法指導(dǎo)。這些方法主要包括以下幾方面。

一、注重課前預(yù)習(xí)

教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要講究科學(xué)，追求質(zhì)量，切忌隨意盲目，貪大求多。有位教師教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，課前，他給學(xué)生布置了三道題。一是背誦課文中的疑難字、詞解釋，如“孚”、“轍” “靡”等；二是翻譯文中特殊的句式，如“何以戰(zhàn)？”、“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭”等；三是口譯古文為現(xiàn)代文。這項(xiàng)作業(yè)難度太大，是教師不重視課前預(yù)習(xí)的典型表現(xiàn)。筆者在教學(xué)中只要求學(xué)生有感情地朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，注重抑揚(yáng)頓挫；嘗試口述故事內(nèi)容，理清層次。這樣的安排貼近實(shí)際，學(xué)生樂于接受，有利于預(yù)習(xí)任務(wù)的完成。

二、傳授預(yù)習(xí)方法

教給學(xué)生有限的知識，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在預(yù)習(xí)方法方面，教師對學(xué)生的指導(dǎo)有重要意義。這些方法主要有下面幾種。

1. 明確單元要點(diǎn)。義務(wù)教育中學(xué)語文課本都是以單元為基本單位來構(gòu)筑學(xué)生的知識系統(tǒng)的。如八年級上冊第二單元的內(nèi)容：“這個(gè)單元以‘愛為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛。讓我們從課文中感悟到‘愛這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。”在把握了單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需明確單元的要點(diǎn)：“熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。”學(xué)生了解了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這必然有利于課前預(yù)習(xí)。

2. 重視文章題目。題目是文章的“眼睛”，教師通過對題目的揣摩能引起學(xué)生的好奇心，這有利于學(xué)生對文章的內(nèi)容作進(jìn)一步探求。有的題目就是文章的中心，如《親愛的爸爸媽媽》《故宮博物院》《應(yīng)有格物致知精神》等文章的題目；有的直抒感情，如《艱難的國運(yùn)和雄健的國民》《祖國啊，我親愛的祖國》等文章的題目。

3. 了解課前提示。在義教語文教材中，每篇課文前都有閱讀提示，它們是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文的“鑰匙”。閱讀提示一般會提供文章的寫作背景、中心思想、結(jié)構(gòu)安排、藝術(shù)特點(diǎn)及語言風(fēng)格等信息。學(xué)生帶著這些信息去閱讀課文，就會有的放矢，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

4. 學(xué)會朗讀課文。學(xué)生一定要通讀課文，而且要有感情地朗讀。讀的時(shí)候，學(xué)生要把文中不認(rèn)識的字、不懂的詞句圈點(diǎn)勾畫出來，通過字典、詞典解決問題，以提高學(xué)習(xí)的主動性。特別要勾畫一些似懂非懂的句子，以便與教師、同學(xué)交流。

5. 嘗試?yán)砬逅悸?。學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上再研讀課文，主要是為了理清作者的寫作思路，以掌握文章的美之所在。比如講解《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，筆者在課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠理出文章的思路，即“孫權(quán)勸學(xué)→呂蒙就學(xué)→魯肅贊學(xué)”。

6. 培養(yǎng)質(zhì)疑精神。課后的研討與練習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的本意。通過質(zhì)疑，學(xué)生能探知文章的主旨，反饋預(yù)習(xí)的效果，提出自己預(yù)習(xí)中遇到的問題或者獨(dú)特的見解。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)。

三、提高預(yù)習(xí)能力

葉圣陶曾說過，凡為教，目的是達(dá)到不要教。預(yù)習(xí)的過程關(guān)鍵在逐步形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的能力，以便進(jìn)行更有效的課前預(yù)習(xí)。只要教師找準(zhǔn)課前預(yù)習(xí)的著力點(diǎn)，面對新課文時(shí)，學(xué)生自然而然就會用自己掌握的預(yù)習(xí)方法閱讀文章。與此同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合各年級的教學(xué)要求，通過檢查，促使學(xué)生預(yù)習(xí)，以確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

課前預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)語文的第一步，對課堂教學(xué)起到重要的導(dǎo)向、輔助作用。當(dāng)然，預(yù)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要注重思考，要帶著問題去預(yù)習(xí)，如此才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。