快快樂樂學識字

陳小萍

對于注意力轉移快、情緒變化快的低年級學生來說，要促使其主動學習。教師就必須不斷創造課堂精彩，不斷呈現語文的豐富內涵，充分調動學生的各種感官，使學生體味到學習的快樂。下面試結合北師大版第二冊的識字教學，談談如何培養學生的識字興趣與識字能力。

一、創設快樂課堂。興趣識字

根據一年級學生的心理特點，教師要精心設計識字教學，將知識的傳授與聲、色、形等融為一體，喚起學生的情感和想像，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，激發學生的識字興趣。

(一)激趣揭題，相機識字。良好的開頭是成功的一半，在教學中我十分注重運用各種不同的方式揭示課題，不斷帶給學生新鮮感，引發他們強烈的好奇心和求知欲。如學《春天的手》一文時，我讓學生聯系生活實際說說春天與冬天有何不同。學生七嘴八舌，花呀、樹呀、天氣呀……我相機抓住了“太陽”一詞：春暖花開。太陽也出來和小朋友做游戲了。所以“三人一起在太陽下放風箏，就是‘春”，學生很快記住了“春”字。又如學《一粒種子》一文前，我先讓學生回家種幾粒種子。觀察種子的生長情況‘。上課伊始，我讓學生展示自己種的種子，并介紹自己是怎樣照顧種子的，然后質疑：你們想知道種子是怎樣從土里鉆出來的嗎?學生興趣大增。揭示課題后，我相機教學了“一粒”，讓學生組詞“一粒()”，在說話中體會到一粒指的是類似圓的、較小的東西，并和“一顆”進行了區別，因為“粒”字是米字旁，說明較小i而“顆”字是果字旁，個頭較大，較好地學習了“粒”字。引入課題的方法還有很多，如質疑引題、情境引題、以圖引題、比較引題、故事引題等。只要靈活運用，都可以調動學生的學習積極性，讓興趣帶學生進入識字的新天地。

(二)方法多樣，快樂識字：只有將“樂學趣練”貫徹在課堂始終，才能不斷激發學生思維的積極性，最大限度地激發學生的學習熱情，做到快快樂樂學識字。

1畫一畫。從漢字的發展史來看，最早的漢字不是寫出來的。而是畫出來的。這就是所謂的象形字。將枯燥單調的漢字變為形象直觀的圖畫。學生的“心靈黑板”上會留下不可磨滅的印象。畫一畫分兩種：一種是根據漢字的造字特點畫字，如畫兩個月亮就是“朋”，畫座房子加個女孩就是“安”，畫只手再畫上只眼就是“看”……學生通過想像，把字進行適當的拆分，用畫筆畫字，動手動腦。趣味無窮，而且記憶深刻；另一種是締合畫圖學習相應的詞語，如《丁丁冬冬學識字》一課中，我畫了一棵大樹，讓學生把“樹根、樹干、樹枝、樹冠、樹葉”的詞卡貼到相應的位置上，學生們興趣極高。形象直觀地認識了樹的各個組成部分，而且印象深刻。

2動一動。學生所學的字詞中有相當一部分是表示動作的詞語，課堂上，讓學生動手表演一下，既能激發學生的學習興趣，又能促使學生積極思考，大膽想象。可以大大提高學習效果。如：《春天的手》一課中的五個表示手的動作的同語，“撫摸、掠過、拂過、拍著、拉著”，我讓學生用動作演示這五個詞語。一開始，學生把“撫摸”比成“擦著”。把“掠過”比成“飛過”，把“拂過”比成“吹過”，可見學生根本沒有理解這些詞語的意思。教師引導學生通過反復朗讀課文，同時聯系生活實際，撫摸毛絨娃娃，蜻蜓掠過水面，小手拂過琴弦……學生恍然大悟，于是動作表演到位了。詞語的意思也理解了。

其實，在課堂教學中，激發學生學習漢字的興趣的方法還有很多，如：編編字謎猜一猜，歸類學習形聲字，比一比形近字……在大膽聯想中，在求同存異中輕松識字。

二、延伸生活實踐，拓展識字

以興趣為紐帶，以方法為抓手，就能成功地完成漢字的課堂教學，但漢字的學習并不僅僅局限于課堂。對于兒童來說，周圍世界是智慧和語言取之不盡的源泉，因此，教師必須經常引導學生留心觀察生活，從生活中自由識字。

北師太版的語文教材中都安排了開放性識字的單元。如《車的世界》一課，要求學生在生活中注意觀察，從中識字。我引導學生分門別類地“看”，先“看”車的種類，再“看”車的標志，三“看”車的構造，四“看”與車有關的交通標志，五“看”與車有關的人員。這一系列“看”下來，學生有的實地考察，有的問爸爸媽媽，有的上網查看，有的翻出書本資料，要求學生每一“看”都要有相應的文字記錄。語文為生活，生活即課堂，學生從生活中學到的又豈止是書上那短短兩頁所能涵蓋的呀!

低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生自己學會識字。就讓我們以“樂學趣練”為手段，以“方法習得”為目標，以“社會生活”為依托，充分挖掘教材的“愉快”因素，讓學習漢字成為學生追捧的樂事，果能如此，我們的教學也就能達到事半功倍的效果了。

(責任編輯武之華)